学案和教案的区别_“教案学案一体化”复习模式设计
学案和教案的区别_“教案学案一体化”复习模式设计
关键字：结构 内容 实施 体会
主要内容：简述“教案学案一体化”的提出，其基本结构和内容所包括的三大要点，即讲练并重，精讲精练，讲练评三个要点；四个层次，即：有序化知识，让条理更清晰；内化知识升华自我；深化知识，融会贯通；活化知识，灵活应用。及在实施过程中的几点体会。
传统的教案是在备内容、备学生、备方法的备课要求和工作计划逐步落实的基础上对一节课的教学设计方案，这里的备方法是指在备内容和备学生的前提下的备教法。而现代教学论认为，学为主，教为导，学是为了会学，教是为了不教。基于这种观念，在教的基础上研究学、设计学，促成教与学的协调动作，匹配优化，对提高教学质量具有十分重要的作用。为此，教师的备课应由单纯的备教而要转移到既备教师的教又备学生的学和教与学的匹配上，则备课教案也应是备教与备学有机结合的统一体，即教案学案一体化。
设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，经教案的老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞的“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“方法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我校尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“教案学案一体化”，从而使教学重心由老师“如何教”转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
一、“教案学案一体化”的基本结构和内容
“教案学案一体化”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。具体表现三个要点和四个层次
1、 讲练并重，精讲精练，抓住讲练评三个要点不放
要坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能“以讲带练”，也不能“以练带讲”，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。
讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲知识点的应用和解题方法及应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力培养，培养应变能力。
练：以定时作业为主要的形式，让学生在规范解题能力、正确解题速度等方面适应高考要求。
抓好运用知识能力的配套单元、综合训练。
评：教师讲评练应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。
2、体现以下四个层次，循序渐进，稳步前进
第一个层次：有序化知识，让条理更清晰
教学必须要以扎实的生物概念为基础，以熟练的生物规律为主线，编织知识网络。第一轮复习时，教师在做系统梳理的基础上，要启发学生编织知识结构网络图。将学生已有的杂乱的知识从无序转化为有序，使所学的知识网络化。只有当学生能够像穿珍珠那样把知识串起来，并编制成网，形成知识体系，才能够比较清楚地了解生物知识的全貌。才可能站得高一些，学会从全局去总揽生物知识。
第二个层次：内化知识升华自我
在知识有序化的基础上把物理规律、概念、实验和生物问题进一步地消化，转变为自己的知识系统。将知识进一步的理解后进行比较、归纳、总结，从而使知识内化，升华自我。
第三个层次：深化知识，融会贯通
通过生物理解训练，使学生进一步对生物概念和生物规律的理解和领悟。从而将那些抽象的、单调的生物概念、公式与实际问题结合起来。达到熟练题型、概括题型、明确各种题型的解题关键等等。从而可以大大提高解题的速度和正确性。
第四个层次：活化知识，灵活应用
灵活的运用生物知识、生物方法解决生物问题，达到《生物学科考试大纲》列出的五个方面的能力考核要求。要使学生做到生物知识的活化，为此需抓好“三个一工程”。即“一题多解” 、“一题多变”、“多题归一”，这样做，可以收到事半功倍之效，减轻学生的复习压力。此外，加强实验环节，提高实验能力也是不可忽视的一个重要方面。
总之，在高考生物复习的过程中如果教师能够通过教案学案一体化这一载体来指导学生，抓住主干知识，建立牢固的生物基础，同时强化习题训练，引导学生总结题型和解题思路，并且启发学生勇于创新，促进学生对生物知识的深化和活化，提高学生对生物问题的分析、综合能力与创新能力，相信一定会取得较好的教学效果。
二、“教案学案一体化”的具体实施
教案学案一体化的实施首先充分体现集体的智慧结晶，做到四同：共同参与、共同研究、共同组稿、共同进度。
首先备课组集体参与研究，流程为：
1、 探讨并确定所需要讲明的知识点：
2、 列出所需要解决的问题：
3、 问题突破、解决的方法
4、 教学案的形成及使用
委派一名教师进行整理打印完成，形成共案。使用时，每位教师还可根据所教班级学生情况适当进行补充和修改。教学案形成后，提前印制下发到学生手中，让学生在上课前就将所学的内容、目标明确，心中有底，从而有的放矢地听讲，使他们学得轻松愉快，提高课堂的教学效率。教师在课堂中有针对性地进行讲和练并及时加以评析、点播。体现讲练并重，精讲精练，抓住讲练评三个要点不放，从而很好地完成教学任务。
三、“教案学案一体化”在教学实施中的几点体会
1、具有可调节与兼容优化性特点，可持续性发展：
“教案学案一体化”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“教案学案一体化”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“教案学案一体化”的知识结构：调整教学的思路，及时进行指导和总结。学生借助“教案学案一体化”，而不拘泥于“教案学案一体化”。可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“教案学案一体化”结构，优化课堂教与学的过程。
2、“增效”而“低耗”：
当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“教案学案一体化”的改革，教师工作量大大减少。学生学会了使用“教案学案一体化”，减少了学习的盲目型；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学生学习的负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。
当然，“教案学案一体化”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高。还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，希望生物教学界广大同人不吝赐教。
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