物理教学杂志_物理教学中创设问题情境的做法与体会

时间:2019-10-21 来源:教学教研 点击:

物理教学杂志_物理教学中创设问题情境的做法与体会

  一、引言

  教学过程应该是一个学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师只是起到引路的作用,要把课堂大部分的时间留给学生。在新课程中,强调教学从学生主动发展的角度将教学内容转化为一个问题提出,然后由教师组织学生去解决问题,从而促使学生养成自主学习、独立思考的主动学习习惯,培养学生的探索精神和创新精神。

  问题情境的创设可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣,从而激发他们的学习兴趣,产生学习动力。

  二、创设问题情境的主要方式

  1、创设与生活相关的应用性问题情境

  科学探究是科学家进行科学研究、探索科学奥秘的重要方法,对于刚接触物理这门课的学生而言有点抽象,我在上第一节课时就提出了这样的问题:你突然发现你家的台灯不亮了,你应该怎么办呢?很显然这种情况在家里可能会出现,当然不一定是台灯不亮了,还有其他用电器不工作。为此我让学生按照科学探究的一般步骤来解决这个问题,通过这个问题的解决将复杂过程变得通俗易懂,学生更乐于接受它。

  2、创设趣味性问题情境,引发学生自主学习的乐趣

  在学习气体压强时,要引出大气压强的概念,可创设如下问题情境:在课上问学生,如何在不对易拉罐施加外力的情况下,使它压扁呢?学生通过讨论想不出来,我说我可以办到,很容易就调动了学生的兴趣,他们急切想知道老师是如何实验的,就很自然地关注老师的一举一动,并想为什么要这样操作呢?有没有其它简单的方法呢?由被动接受变成了主动思考。

  3、创设开放性问题情境,引导学生积极思考

  在探究“装满水的杯子里到底能放多少枚回形针”的实验中,让学生进行猜想,有猜1枚的、10枚的、50枚的、100枚的、200枚的,通过实验出乎学生意料,认为太不可思议了,激发了学习热情。同时我让学生思考:能放多少回形针还与哪些因素有关呢?此问一出,学生就讨论开了,非常热烈,提出的因素也五花八门,学生针对问题积极思考、各抒己见,已完全融入了课堂。

  4、创设直观性图形情境,引导学生深刻理解物理概念及过程

  例如,在讲解沸腾和晶体熔化特点时,通过记录实验数据画成对应的坐标图像,可以直观地反应沸腾和熔化过程中温度随时间的变化过程,比单纯的讲解效果要好。

  5、创设故事情境,激发学生学习物理的热情

  通过一些典型的科学家日常生活的故事,比如在讲重力的概念时,有必要向学生讲一下关于牛顿被苹果砸了从而发现万有引力的事,告诉学生真理就在我们身边,而科学家却有一双善于发现真理的眼睛,要求学生不放过身边任何一个细小的环节,要认真观察,纪录数据要详实,现象要准确,要实事求是。

  三、关于物理情境创设的几点体会和认识

  1、要充分重视“问题情境”在课堂学习中的作用

  问题情境的设置在教学的引入阶段要格外注意,应当随着教学进程的展开成为一个连续的过程,并形成几个高潮。通过精心设计问题情境,不断激发学生的学习动机,使学生经常处于“我要学”的状态。

  2、在引导学生自主学习中加强学法指导

  为了在课堂教学中推进素质教育,落实新课程的有关要求,不仅要让学生“学会”物理,更重要的是要让学生“会学”物理,在以后的工作中,利用学到的物理方法去解决实际问题。当然,学生的自主学习离不开老师的指导作用,这种作用主要体现在问题情境设置和学法指导两个方面。学法指导有利于提高学生自主学习的效益,使他们在学习中把体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。

  3、情感因素是启动学生自主学习的关键

  要引导学生自主学习,动机、兴趣、情感、意志、性格等非认知因素起着关键的作用。只有把认知因素与非认知因素有机结合起来,充分调动学生认知、心理、生理、情感、行为等方面的因素,让学生进入一种全新的境界,学生自主学习才能达到比较好的效果。要营造一个民主、平等、和谐的氛围,在认知和情意两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展。老师在设置问题时,应从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维,使学生的思维活动逐渐由已知导入未知,达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃。所谓角度是指问题的设置应该注意选择最佳的切入点。所谓难度是指问题的设置要考虑大多数学生的认知水平。所谓跨度是指问题的设置应紧扣教学重点和难点,注意知识的内在联系和前后衔接。所谓梯度是指问题的设置应该由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质。所谓广度是指问题的设置应注意到大多数学生的能力,能让大部分学生经过分析思考后得出答案。在某些情况下,可以适当增加问题的广度。所谓密度是指问题的设置应该疏密相间,一节课不能提问不断,也不能没有问题出现;同时,在每一个问题提出后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点。

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