秉持怎么读_秉持宗教般的教育情怀和使命 提升班主任的经营智慧

时间:2019-03-09 来源:政治高考真题 点击:

秉持宗教般的教育情怀和使命  提升班主任的经营智慧    

吉林省实验中学高级政治教师  吴龙军

 

教育与宗教密不可分,可以说,教育就是宗教的产儿,因为宗教是一种高层次的文化现象,它一方面需要人们的信仰,另一方面又需要相应的科学知识为自己作理论阐释。英国科学院院士怀特海把教育精神归结为三个字:宗教性。他说只有把宗教精神用之于教育,教育才是崇高的教育。它包括三方面:一是虔诚;二是敬畏;三是执着。真正的宗教是一种极高的精神境界,是人探寻生命意义的最大努力。现在我们的教师就是缺少这种源于宗教情怀的精神。宗教的情怀是基于一种通达圆融的认识境界,而教育是一种近乎于宗教的诚恳向善的人文情怀。作为班主任,因为承担着教化的社会责任,所以尽管身在俗世,但要有一种超越的境界,一种通透人生的大智慧。

作为班主任除了传授知识之外,更应探求教育的智慧,因为“知识关乎事物,智慧关乎人生;知识是理念的外化,智慧是人生的反观;知识只能看到一粒沙子就是一粒沙子,一朵花儿就是一朵花儿,智慧却能在一粒沙子里看到一个世界,一朵花里发现一个天堂。”知识是人类对有限认识的理解与掌握,智慧是一种感悟,是对无限和永恒的理解和推论。知识是有限的,再博学的知识在无限面前也会黯然失色。智慧是富于创造性的,其不被有限所困,面对无限反而显得生机勃勃。知识必须转化为智慧,才能显示其真正的价值!可以这样说,教育是用智慧来培育智慧的,智慧型的班主任才能培育出智慧型的学生。在二十一世纪的今天,做一位智慧型的班主任,要有一个基本的学生观,那就是以人为本,这是智慧型班主任的核心因子。

一、班主任的教育智慧来自于对生命的敬畏

雅斯贝尔斯说:“教育是极其严肃的伟大事业。”怀特海主张要使受教育者有“责任感和崇高感”。教育者必须心存敬畏。即对学生作为生命体的敬畏。教师心存敬畏首先要牢固地确立“以人为本”的思想,因为人、人的生命是这个世界上最为复杂的,每一个生命都是空前绝后的奇迹。对于一个个体而言,生命都是不可复制和不可再生的,所以生命才显得伟大而且值得敬畏。教师心存敬畏就要每时每刻把学生的尊严和权利、学生个人的自由发展看得高于一切,因而始终要有一种“悲悯情怀”。班主任是学生灵魂的工程师,他的工作应是以生命哲学为基础的精神运动。因此班主任应有强烈的生命意识,以促进学生生命成长为教育的原点,并能将其始终贯彻到教育实践中去,这是智慧型班主任的首要表征。而要做到这一点,首先要“目中有人”。在现实生活中,很多教师往往把学生仅仅当做受教育的对象,当作被动接受教育和知识的容器,是一个制度层面下的作业面,而把我们自己看作教育流水线上的操作工人,忽视对学生进行生命教育,忽视对每一个生命的重视,见物不见人,见分数不见人。这种陈腐的“批量生产”的教育观念和教育行为,不仅违背教育规律,而且与教育智慧背道而驰,是班主任生命意识缺失的具体表现。其实,在班主任眼里,学生就是学生,就是一个活生生的生命个体,所以我们既要看到学生成绩,也要看到学生的成功,更要关注学生的成长。要做到这一点,需要尊重每一个学生,平视每一个生命,不放弃每一个生命,哪怕是有缺陷的生命。让学生在生命发展过程中享有完整的、平等的、愉悦的和健康的生命体验,同时要注重教师和学生两类群体之间生命与生命的相互交融、相互统一、相互印证。这才是班主任教育的大智慧。

二、班主任的教育智慧来自于高远的教育理想和深刻的思想

德国哲学家康德在《实践理论批判》写道:有两种东西,我对它们的思考越是深沉和持久,它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异,不断增长,这就是我头上的星空和心中的道德定律。理想的教师,应该是一个胸怀理想,充满激情和诗意的教师,不仅脚踏实地,更要头顶星空。做教育的人,他本身就应该是诗人。做教育如果没有诗人的气质、诗人的理想、诗人的激情,是很难真正做好的。所以我说我们教师首先应该成为一名有年轻的心、始终燃烧着激情、有创造的智慧和对教育有深刻的爱的诗人。胸怀教育理想是每一个教师应该追求的目标。有思想的高度,才会有教育的深度和宽度。我始终认为,看不到的不一定不存在,那是因为你站的高度还不够。高屋建瓴地看问题,许多费解的问题也就迎刃而解了。北京师范大学的肖川教授说:“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体说是“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。他指出,原因就是“文化底蕴不够丰富,学识积累不够丰富”,其结果是“大量劳动停留在低层次”,“缺乏对学生精神的引领,对自身工作的高远立意,对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”,把教育极端化为“浅显、平庸,没有灵魂的认知结构的堆积”。 只有思想才能点燃思想,有思想的教师,会以生气唤醒生气,以激情感动激情,以理想鼓舞理想,以生命点燃生命,有思想的教师才会教出有思想的学生,有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响,才能使学生真正体验到生命的快乐,成为丰富生命的成长者。班主任则成为富有艺术的管理者,促进班集体建设的良性运转,实现班集体建设的诗意行走。

三、班主任的教育智慧来自于对学生的教育大爱与宽容

没有爱就没有教育,爱是现代教育的第一法则。托尔斯泰认为:“如果教师只有对事业是爱,那么他是好教师;如果教师对学生具有父母一样的爱,那么他比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。只有教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体,那么他就是一个完美的教师。”教育的主题永远是爱。爱是人类情感的最高形式,更应是教育情感的最高形式,有爱的教育才是真正的教育,才是智慧的教育。爱是对每个生命的尊重和善意,它意味着要拥有一颗宽容的心,能够包容无知和缺憾。

对于班主任来说,工作中最重要的东西是什么?充满爱心的班主任才具有智慧的底蕴。特级教师丁榕说:一个好的班主任,应是真、善、美的代表。要想让学生接受教育,就要怀着一颗真诚的爱心,一颗闪亮的童心,通过爱的力量,来发挥情感的作用。通过心的呼唤,来发挥感召力,“爱就是教育”。作为班主任,无论何时何地,无论何种处境,都要用不同的方式表达对学生的诚挚之爱。班主任对学生的爱,出自于对教育事业的深刻认识和无限忠诚,出自于对社会发展和学生未来的高度责任心,表现为尊重学生,理解学生,信任学生,关心学生,同时也表现为严格要求学生。苏霍姆林斯基指出:“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”可见,“爱”是师德修养的基石,更是教育成功的法宝。学生是处在发展中的未完善的人,我们不能用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想,对于学生的错误或不完善之处不能求全责备。要有春风化雨般的能力,循循善诱引导学生,教育的奇迹很多时候就是由爱和宽容造就的,教育的智慧也是在爱和宽容中生成。特级教师李镇西提出“以人格引领人格,以心灵赢得心灵,以思想点燃思想,以自己呼唤自由,以平等造就平等,以宽容培养宽容。”其核心就是把教育视作心灵培育的艺术,可以说爱和宽容正是教育的大智慧。充满智慧的班主任要心有阳光,就是要对学生特别是有缺憾的问题学生像阳光撒向每一寸荒原,让冰块融化,让荒原复苏那样,让凋敝的心灵重新沐浴理想的光辉,让失去的自我重新返回人性的天地,让大写的人在天地间矗立。爱和宽容正是孕育教育智慧的温床。

四、班主任的教育智慧来自于教育实践形成的教育机智和教育精微

教育机智是指教师在教育教学活动中,对意料之外的情况,能够迅速正确地作出判断并采取行动,从而取得最佳教育效果的一种能力。这是形成教育智慧的有效途径。

现代教育理论告诉我们,班集体是一个开放的多向量信息传递动态系统。在该系统的运行过程中,存在着班主任与学生的情感交流,也存在着学生之间的思想交流,同时还存在着班主任与外界环境、学生与外界环境的能量流、信息流等多侧面、多层次的相互作用。学生从个体到集体,从个性到共性也始终处在不停的量变和质变中。因此,为了满足班级管理的需求,班主任必须具备教育机智这样一种重要而特殊的能力。 教育机智是班主任捕捉最佳教育时机的重要条件,是班主任教育水平与能力在具体工作中的表现。在教育机智中,既包含了班主任观察问题、分析问题和解决问题的能力,也包含着对学生的高度责任感和良好的师德修养,更包含了班主任对教育学、心理学以及学生身心发展规律把握的准确程度和科学程度。可以说教育机智是班主任热情和智慧的统一。教育家乌申斯基说过:“不论教育者怎样地研究教育学理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者。”同样,班主任如果没有教育机智,他就不可能成为一个智慧型的班主任。

教育精微表现为对各种问题细致入微的观察能力和各种局面的调控能力。富有机智的班主任应当善于在学生中发现问题。不仅能从宏观上把握整个班集体的学习风貌和发展动向,而且能从微观上洞悉学生个体的心理现状和特殊需求,在此基础上,才能使班主任的教育目的与学生的发展目标和谐一致,进而产生共振效应。同时还能有效的调控局面。从某种意义上来说,班主任即一班之帅。倘遇事迟疑不决,优柔寡断,势必造成学生的不信任感,使学生盲然无所适从。如果班主任善于知微见著,当机立断,能有效地调控班级局面,为学生营造一个积极向上的学习氛围,就易于使学生产生向心力和凝聚力。

总之,做一名智慧的班主任,就必须做一位思考的行者,在实践的土壤里,在审视自己的过程中,不断学习反思,不断深入研究,完善自我,超越自我。直面缺憾可以使自己更加真实,反思缺憾可以使自己更加完善。注重反思和研究,在实践中逐步走向成熟,逐步走向深刻,逐步生成教育的智慧。智慧的班主任教育是鲜活的,有生成有碰撞才会有智慧的火光;智慧的班主任教育是深刻的,睿智的思想才能酿造香甜的成功果浆;智慧的班主任教育是神圣的,神圣的使命才能提升生命的价值。教育是一项充满爱心的事业, 需要关注生命;教育是一项充满规律的事业, 需要尊重科学;教育是一项充满智慧的事业, 需要不断创新。

 

 

 

吴龙军小传

吉林省实验中学高级政治教师。吉林省第二届十大“藏书家”首位,吉林省教育学会优秀会员。东北师范大学政法学院思想政治学科教学论教育硕士,东北师范大学教育科学学院教育管理专业研究生班毕业。吉林省、长春市骨干教师、教育科研骨干教师。在高校做多场报告,吉林省政治教材编写组成员。在《中学生时事政治报》做编辑,在国家、省、市等各级各类刊物上发表教育教学论文达数百篇,如《论思想政治课的幽默艺术》、《走过青春的沼泽地》等。《德育困境与出路》在东北师范大学研究生院学报上发表,并荣获一等奖,同时被转载到《现代中小学教育》国家级刊物上。在《班主任之友》杂志上发表《教育的智慧--今天我们怎样做老师》,被中国人民大学复印报刊资料数次转载。在《现代中小学教育》上发表《世界贸易组织环境下学校德育面临的挑战与应对策略》。参加全国教育科学“十五”规划课题《探究式学习方式与中学生创新精神与实践能力研究》和《示范性高中研究性学习与校本课程开发整合研究》等国家级课题研究。在国家、省、市等发表文章五百万字。在各级各类教学观摩课如《量变与质变》、《市场交易的原则》等受到好评。教育硕士毕业论文《思想政治个性化教学风格初探》获优秀论文。在全国现代信息技术与课程整合的课件评比中,课件《事物发展的量变与质变》荣获一等奖。读书写作是我的最大爱好。近期准备出版《中国教育的沉思》。在教学上以精辟的理性分析见长,感情充沛,激昂慷慨,治学态度严谨,知识功底深厚,精于对具体问题进行纵深开掘,善于启智育魂,不拘章法,让课堂教学永远焕发出生机和活力。

教育教学无止境。在近20年的教育教学生涯中,我不断提高自己的职业水平、职业能力,书林翰海任遨游,躬耕教坛终不悔。在教育教学中,我全身心投入,优化教学方法,努力提高教学效益,把教育教学理论和实践相结合,取得了丰硕的教育教学成果,同时为完善自我、为开拓教育教学的新领地而不懈追求。

 

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