[时代新课程]浅谈新课程下教育的合作
[时代新课程]浅谈新课程下教育的合作
内容摘要：作为一名化学教师，在教学中让我感受最深的是两个字：合作！本文就我在新课程中与同科和不同科教师的合作、与教研活动的合作、与学生的合作、与家长的合作等方面谈自己的一些经历和收获。通过新课程教学，我学习了一些新的理念，体验了一些新的过程，对教材观、教学观、学生观等方面的认识都有了一些转变和提升。
关键词：新课程 、合作
我的专业是化学，诺贝尔化学奖是我年年必然关注的一个奖项，我发现近些年的诺贝尔化学奖几乎都由多人合作获得，因此我有一个感觉：合作时代的已经到来。新课程在北京实施快一年了，我很荣幸承担了北京市第一轮新课程的教学工作，作为一名化学教师，在教学中再一次让我有相同的感受：教育的合作时代已经到来。教育的合作不仅仅是教师的合作，而是与教育有关的所有因素全方位的互动与交流。我分别从以下几个方面来谈在实施新课程期间，自己的一些经历以及对合作的认识。
一、同科教师之间的合作
为什么要实行新课程？我认为是要将教育资源优化和整合，使其发挥最佳效果。其中师资是教育最重要的资源，而师资力量如何加强？我认为给我启发最多、感受最深的还是在教学的过程中经常性的交流与合作。
新课程的教材因地制宜有不同的版本，我校高一用的是人教版的《必修1》和《必修2》，我们虽然假期都参加了培训，但在教学的过程中，我们常常会遇到这样或那样的问题。比如概念理论这部分知识比原来简单了，模块的要求降低了；元素及化合物内容随时代的发展而更新了，知识体系变了，原来按族学习，现在是按金属元素和非金属元素的类别来学；同时知识的深广度变了，重难点也有所不同，因此教材怎么用？知识怎么讲？讲到什么程度？是一步到位，还是浅尝辄止？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，如果各自为阵，闭门造车的话，很难把握好教的尺度，因此我们学校同年级同学科的老师制定了合作备课制度，经常沟通交流信息，统一教学进度，统一出练习题，统一单元测验，统一答案标准，还经常一起去外校听新课程的优质课，课后交流各自的教学经验和体会，互相取长补短，形成良好的教研合作氛围，在《必修1》的教学过程中，我们备课组三人与新课程一起成长，教育的理论水平和教学的实际能力都有了一定程度的提高。
二、同一个班级不同学科教师之间的合作
教学质量是教师的立足之本，以往我们学校有这样的现象：早自习或午自习，不同学科教师之间的你抢我夺，文科老师想去默写字、词、句，理科老师想去讲解习题，各科老师都说自己的学科如何重要，教学内容如何多，时间如何不够用。而每逢周末，各科老师都怕学生不温习本学科的知识，因此科科都有一大堆作业，而周一来检查时各科作业都出现了抄袭或没完成的情况，为什么呢？学生的时间和精力是有限的，要让所有学生在短时间内，掌握所有知识是不可能的。在作业的数量和质量不能兼顾的时候，部分基础较差的学生只有选择数量，应付交差；悟性较慢的学生只能选择质量，把会做的做出来了，不会的等着老师讲。在这样的情况下，各科老师都抓得很紧，而班级的整体成绩并没有太大的提高。新课程仍然是追求教学质量的，在我校实施新课程的过程中，更加注重课堂的实效性，充分利用课堂45分钟，不超时，不加课。同时加强了年级组的交流，年级组的教师经常坐下来一起讨论本年级的一些情况以及应对措施，比如年级组专门就自习课和作业量的问题达成共识：早自习给各科均衡分配，午自习尽量不占用，留给学生消化吸收，同一个班级的任课教师之间也要合作交流，不仅在布置作业方面互相沟通，而且分层次教学，挖掘学生的潜力，尊重学生的个性与发展，针对本班级的一部分学习困难的学生研究应对策略，改进教育方法，实现了学科之间均衡发展，整个年级的成绩一直是稳中有升，同时也让学生的劳逸结合，张弛有度。
三、教师与教研活动之间的合作
“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”原苏联著名教育家马卡连柯如是说。在新课程的教研活动中，我对此说法有了很深的体会。
以往的教研活动是一个模式，台上讲，台下听。在新课程的实施过程中，教研活动给人耳目一新的感觉，比如，我们在07年7月暑假和08年1月寒假参加北京市新课程培训时，内容和形式都非常的新颖，有专家对理论的讲解，有编书者对教材的解析，有站在课改前沿的教师的经验介绍，还有优质课例展示，但是让我感受最深的还是教学设计这一环节，因为在教学设计中，我是一个参与者，有明确的任务，在设计的过程中，要与同组人统一思想，步调一致，经常交流，互通有无，在全组老师的努力下，我们的教学设计赢得了大家的掌声，让我体会到了参与的快乐，合作的力量。在此后，西城区教研活动，也处处体现了教师的参与和合作，比如，一节区公开课后，任何听课教师都可以发表意见，大家热烈的讨论，甚至有意犹未尽的老师还在研修网上发表评论，而不仅仅是专家评课；比如，各校轮流进行教材分析，设计区公开课，而不仅仅是权威的老师来做。更多老师的合作让教研活动丰富起来，生动起来，还吸引了其他年级，甚至外区的老师来参与我们的教研活动，我们在新课程教研活动中的合作实现了思维互补，智慧交融，学会了共享各种教育技术与课程资源。
四、教师与学生之间的合作
传统教学对于自然科学是仰视的，教材内容与实际生活联系不多，那些原理、定律、公式让学生产生了畏惧感，认为科学之峰高不可攀，知识是死记硬背下来的，分数是靠题海战术提高的。而新教材的内容表现了基础性、时代性、社会性，与实际生活联系密切，在新课程中,教师要关注学生的不仅仅是知识的落实，而是注重在教学的过程中技能的培养，方法的渗透，情感态度与价值观的树立，这三维的教学目标要达成，就需要教师走下讲台，融入学生，与学生合作。
那么如何与学生合作呢？我在教学中有一些实践和经验，在此与大家来交流。
（1）引导学生，与学生共同进步
新课程中，教师不再是高高在上的权威，而是学生学习的引导者。在课堂上，教师要转变以往的我讲你听、我写板书你记笔记的方式，而要用自己的言行去引导学生，学生在老师的引导下，开动脑筋、与老师互动，可以更好的发现自己的潜能，多角度的发挥自身优势，体验到参与的快乐。比如：以往“电解质”这一概念课的教学重点是概念的理解，电离的条件，难点是电解质与非电解质的辨析和应用，而在新课程中讲到电解质这一概念时，我从生活中“湿手可能触电”的常识出发，让学生分组探讨导电的物质是什么，学生除了有同组同学合作得出结论，还有不同组同学之间PK式的交锋，我在其中引导讨论的方向，当电解质概念模型的建立起来之后，我让学生用自己的语言来下定义，学生在互相纠正中生成并完善了该概念的文字表达，这样的过程有助于大范围的调动学生的主动性，引发学生深层次的思考，锻炼学生的表达能力，也更符合学生的认知规律。
在指导学生的过程中，与学生合作是“双赢”的，老师与学生平等的对话，可以融洽师生的关系，使学生逐渐学会合作学习、自主学习、探究学习，教师还会在与学生的合作中获得新的灵感和创意，常常会有意想不到的收获。
（2）欣赏学生，发现学生的美好
我国唐代大诗人李白在《将进酒》中写道：“天生我才必有用”，我也认为上天让每个人都有一份才能，那些看似没有才能的人，只是因为那份才能隐藏得太深了。而教师，无疑是学生生命中最重要的潜能的开发者。新课程立足学生的长远发展、尊重学生的个性特点,因此在新课程中，教师要去发现每一位学生的秉赋、兴趣、爱好、特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
我教的班里有这样的一位学生，基础较差、学习的积极性不高，但是计算机方面却很棒，我安排他当电教管理员，他非常认真负责，我在班里多次表扬他，并告诉他：“计算机技术很复杂的，但你能学会，说明你很聪明，如果你能把你的聪明用到学习上，你一定会让所有老师都惊喜的，我期待着这一天！”事后我经常和他交流学习的收获和体会，渐渐的，他对学习有兴趣了，成绩也明显进步了！
其实每个学生的内心深处都有一种渴望，渴望得到老师的重视和赏识。新课程的理念以人为本，尊重学生，欣赏学生，学生与教师合作会更和谐，教育在欣赏中微笑，在否定中哭泣。
五、教师与家长之间的合作
教育分为学校教育、家庭教育、社会教育，家庭教育的重要性是不言而喻。新课程要求教师与时俱进，打开门走出去，与家长合作，多方位的探索，听取不同的意见，才能做到科学分析，采取适合的教育方法，取得教育的最佳效果。
我校在去年9月刚实行新课程时，就召开了家长会，介绍新课程的理念、学科的开设、学习的评价，并倾听家长的意见，对家长的疑问做了详细的解答。此后还在网络上开通了家校互动平台，在新课程实施的不同阶段与家长的交流中，家长对于新课程有了更清晰地认识，对于了解学生的在校表现也更及时准确。每个班有三十几名学生，这些学生的家长的身份、学历、阅历各不相同，每个人都有自己教育子女的方法。教师通过电话、上网、家长会、家访等多种途径与家长合作，互相了解学生在家或在校的表现，有信息及时沟通，有矛盾及时化解，有喜悦共同分享，有困难大家分担。虽然也遇到过一些措手不及的问题，但是由于教师加强了与家长的联系与合作，所以家长自始至终是支持的，满意的，家校双方共同促进了学生的健康成长。
除了以上的五方面的合作，还有班主任与任课教师之间的合作，学校领导与教师之间的合作，学校与学校之间的合作，学校与社会的合作等等。
“三个和尚没水喝”的时代已经过去，在新课程的教学中，事事有交流，处处有合作，合作是为了发展，合作是为了共同提高，合作是为了教育。如果把学生比作花朵，那么教育的合作可以让每一朵“花”都实现芬芳，而不只是“牡丹”才开放；如果把学生比作小鸟，那么教育的合作可以让每一只“鸟”都放声歌唱，而不只是“白灵”才歌唱。合作是多种智慧的聚合，让我们彼此都有了更大的收获。
来源：高中化学网
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