怎样让对方主动联系你_谈怎样让学生主动参与化学的策略

时间:2020-12-19 来源:第二课堂 点击:

  高中化学课程改革的目的是提高全民的化学素养,同时为学生以后学习打下必备的知识基础,并培养其应有的学习能力。而过去的课堂教学总是用知识结果代替知识形成过程,教师几乎把所有的概念、原理、具体知识和方法都当做定论呈现给学生,这样学生体验不到学习的乐趣,丧失质疑的勇气,使教师与学生在情感和思维上难以产生共鸣。为此,实现新课改的目标,让学生在课堂教学中主动参与教学,就显得尤为重要。下面是我在教学中对此方法的探索与体会。

  一、化学教学中学习能力提高的策略

  1.激发学习兴趣,引导学生“愿意学”

  化学是以基础知识和基本技能为载体的,在教学中我注重采用各种方式努力激发学生对化学的兴趣。我们学校的老师面对的学生层次相对较低,一部分学生由于基础很差,对学习化学缺乏信心,有的几乎要放弃。但是我发现,即使这样的学生也很喜欢一门课——化学实验。化学实验可以吸引学生的兴趣,使学生产生主动探求知识的欲望,从而激发其对学科知识的探究。

  2.培养创新思维,促使学生“自己学”

  创新要有自由的想象,要有宽松的氛围。学生自找课题、自制课件、自己上课,通过“自主发现、自主探索”式学习,自主建构获取的知识点,然后对知识进行梳理。课堂上有学生的自我评价和教师适当评价和总结。这种课型不仅使学生对化学相关知识的记忆特别深刻,更重要的是挖掘了学生的潜力,发展了学生个性,培养了学生自主学习能力,提高了学生的参与度,较好地达成课时的学习目标、情感目标和能力目标。在高一的第二学期的选修课中,我们组织学生做喷泉实验。高一阶段,学生已经知道利用氨气的溶解性的喷泉实验,所以他们认为只有极易溶于水的气体才能做成喷泉实验。于是我们带着学生讨论喷泉产生的本质原因,得出结论:只要能产生压强差,就能做成喷泉实验。有的学生提出利用NaOH溶液吸收C02、S02等气体应该也能做成喷泉实验。学生们以小组为单位,自己制定做喷泉实验的方案,提出实验装置的改进意见,最后师生共同对每组的实验方案进行评价,并提出改进建议。学生的创新激情一次又一次被唤起,经过学生的思索、老师的指点,一套套实验方案诞生了。接下来是学生自己动手完成实验,学生处于这情境中,好奇心大动,奇思妙想,大胆创新,纷纷动手装配仪器。在这样的探讨和操作中,学生学会了如何实践,同时创新思维被激活、释放,从同学们洋溢着青春的笑脸上,读到的是思考的快乐和成功的愉悦。

  二、激发学生质疑反思

  质疑、反思是每个人与生俱有的思维能力,但由于过去的教学目标和教学手段,不仅没有使青少年的这些原生思维能力在学习过程中得到自由发挥,进而得到必要的发展和提高,反而使其被限制。其实从教育的本意来讲,学习是一个质疑和释疑的过程,掌握知识并能运用知识解决实际问题固然重要,但发现并提出问题则更为重要,因为发现问题的前提是主动、自觉、全身心地投入,而这恰恰是目前学生在学习过程中所缺乏的,所以在教学过程中激发学生质疑、反思是课堂教学必须突破的壁垒。新教材中设置的不同功能的栏目,特别是活动与探究、观察与思考、联想质疑、交流研讨、迁移应用、概括整合等栏目,无不体现了激发学生主动学习的热情和敢于质疑、理性批判、踊跃提问的勇气这一新的教学理论。那么如何在课堂教学中培养学生质疑和批判的能力呢?

  1.首先是鼓励学生敢于挑战权威

  不迷信教材和答案,树立必要的自信心。要做到这一点,教师在教学过程中必须有一颗宽容心,允许学生犯错误,特别是当学生回答得不完整,甚至是错误的时候,不能先否定他们的想法,而是要先肯定他们思考的积极性和敢于回答的勇气,尽可能地揣摩他们分析的依据、角度和方法,然后将学生引到所期望回答的内容上,让学生感到自己的回答虽然不完美,但对教师和同学还是有帮助的,以达到诱发学生主动思考、踊跃回答的目的。另外在课堂教学中,教师也可以故意对某一问题给出有明显漏洞甚至完全错误的答案,让学生在质疑教师答案的同时,产生批判教师答案的冲动,并使学生通过这一过程树立起自信心,激发他们敢于挑战权威的勇气。有时也可以设置一些多答案甚至无答案的问题让学生讨论,这不仅能培养学生的质疑能力,诱发学生主动学习的欲望,并能最大限度地激发课堂,更重要的是让学生认识到质疑反思的过程比结果更为重要,也更有乐趣。

  2.引导学生以科学的眼光质疑权威,并用理性的态度批判之

  在课堂教学中可以用以下几种方法进行引导。

  (1)故意放大次要问题而缩小或掩盖主要问题。

  (2)将一个复杂问题分层次展开,给学生的质疑提供阶梯,因为不同问题对不同学生有不同难度或对同一学生在不同学习阶段有不同的认知水平,所以有些质疑要避免一步到位,给每个学生都留有空间。

  (3)运用联想、类比的手段引导学生将已有的知识用于新的情景之中,或用新的知识对原有结论提出质疑。

  (4)鼓励学生打破质疑禁地,建立定义和概念并不等于真理的科学观和真理观。在这里要注意的是要告知学生敢质疑和批判课本上的一些概念和定义,这并不是无故地怀疑一切,而是在事实与理论、新认识与原知识产生碰撞时,要敢于质疑、批判,最后要服从事实、服从真理。

  注重学生的生活实践、社会、科技的发展,重视体现师生、生生之间的交流对话,使教学变成一种充满智慧的挑战,为老师提供了拓展的平台,这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动,学生自主探索学习的新模式,从而满足学生发展的需要。

  来源:教育第三方

怎样让对方主动联系你_谈怎样让学生主动参与化学的策略

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