如何提高语文课堂教学的有效性|浅谈提高数学课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性|浅谈提高数学课堂教学的有效性
教学的有效性是在实现效果、效率的基础上，追求有效益。这种追求是以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
一、注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性
新的数学课程标准要求：“知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的数学”；不仅强调让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”，改变用“纯数学”去解决问题的方式，更注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题、发展数学，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流，“初步形成评价与反思的意识”，发展实践能力和创新能力，能够“人人都能获得必须的数学”；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在数学学习的活动中获得成功的体验，“让学生对数学有好奇心和求知欲”；在让所有学生获得共同的数学教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研自主数学学习的需要，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。
二、调动学生学习的积极性，提高其主动参与的有效性
学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部的刺激。就是说：从根本上缺乏认知内需，学习无法发生；但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的中学生来说，其学习动机更需要依靠技术去激发和调动。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。
三、营造和谐的人际关系，增强师生互动的有效性
研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。
为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便有针对性地引导。教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。
四、培养良好的习惯，提高参与自觉性和有效性
1、培养学生主动提问的习惯。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
2、培养学生主动参与活动的习惯。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合、注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。
3、培养学生独立思考的习惯。引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性地进行新知识的探索活动。要认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考活动对解决问题的启发和帮助作用，促进对新知的理解，提高学习效率。
4、培养学生主动发言、认真倾听的习惯。要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他同学的学习。引导学生在课堂上除了认真听老师的讲授，还要认真倾听同学的发言，包括小组交流时同伴的发言，要学会从同学的发言中吸取好的、对自己的学习有促进的积极因素。
5、培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯。“创新”需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生主动整理、自觉修正、合理构建知识结构，能使学生学会一些数学的思想方法，为创新提供一定的基础。在每堂课的最后教师要舍得留些时间，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，梳理所学的知识，修正自己探索过程中的偏差和错误，提出改进意见。
五、教给学生认知技能，促进学生发展的有效性
在问题解决过程中，我们常看到：尽管新的学习对象具有共同因素，学生已有的概括水平也比较高，但学习者仍无法解决问题，对新的学习内容不能产生迁移。究其原因是缺乏解决问题的认知技能。
因此每位数学教师都要充分认识到学生是有发展权利和需要尊重理解的人；充分认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展、获得成功；充分认识到学生是有着巨大发展潜力和个别差异的人。只要我们因材施教、因人施教，学生都能得到充分的发展。当然，现代各种教学模式的构建也注意到了教师在教学中的地位和作用，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。
来源：233网校论文中心，作者：姜秀玲
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