光的传播速度_光的传播教学案
光的传播速度_光的传播教学案
教学目标。
（1）知识与技能
①了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；
②理解光在真空中传播及其应用；
③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。
（2）过程与方法
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。
（3）情感态度与价值观
①通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；
②通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
（4）重点、难点
重点：光的直线传播。
难点：解释简单的光现象。
【教具准备】
1．学生分组：激光笔一支、白屏一张、玻璃块等
2．教师教具：小孔成像演示器、氦氖激光器（或激光笔）、玻璃块、喷雾器、蜡烛等。
【教学过程】（过程、结构）
一、新课引入
深夜，水立方忽然如童话里的水晶宫一般，透出迷人的蓝光，晶莹剔透，原来，世界瞩目的水立方艺术灯光景观开始调试啦！水立方建筑由中国建筑师原创，水立方艺术灯光景观也由中国设计师和工程师设计和营造。上海广茂达灯光景观工程有限公司一百多位设计师、工程师和工人在总指挥付西光愽士的指挥下，正在日夜奋战。水立方艺术灯光景观的设计主题是方之韵、水之美。将展现水的波光，水的柔和，水的含蓄，水的优雅，水的多姿多彩的美。香格里拉之水的倩影将生动表达出来。方在中国文化中有至上的内蕴，光艺术也将展现方韵律。
（课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：让学生感受到强烈的名族自豪感和科技人文的力量，最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽光现象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。）
二、新课教学
1、光源
【问题一】请学生讨论列举自己知道的发光体，
光源：能够自行发光的物体叫光源。
【问题二】请学生结合光源定义分析自己所举例中是否都属于光源，并尝试将光源进行分类。
点拨：可分为自然光源和人造光源；还可分为有生命光源和无生命光源；冷光源和热光源等
2、探究光的直线传播的条件
①引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及玻璃这些介质中沿直线传播。
（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果）
方法一：将激光射过有少量烟雾的玻璃杯中，可以看到光在空气中沿直线传播
方法二：用激光笔发出光束向滴了少量牛奶的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。
方法三：用激光笔发出光直接照射玻璃块，发现光在玻璃块沿直线传播。
组织学生归纳得出：光在空气、水、玻璃中沿直线传播，总结这三者的共同特点
引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀物质中沿直线传播。
【我们生活中还有许多事例可以证明光是沿直线传播的。例如：穿过森林的光束；在有雾的天气里可以看到汽车头灯射出的光是直的；电影院里可以看到放映机射向银幕的光束是直的；】
②教师演示光从空气到玻璃砖中，再从玻璃砖中传播到空气中的实验。得出光在两种介质的界面上发生了偏折。
这现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？
【点到即可，突出‘同种均匀’，并激发学生进一步学习的兴趣】
3、介绍光线的概念
由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。比如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线，（如图）。这种直线叫做光线。
4、应用：解释自然现象
①影子的形成
比较离光源远近的不同形成的影子有什么不同
②日食（由影子的成因，顺利过度到日食）
③月食
④小孔成像
演示：让部分学生观察体验小孔成像。
幻灯片模拟小孔成像并探讨成像时放大还是缩小。
解释：夏天大树下的光斑是什么形状，如何形成的
5、光的传播速度介绍：
将光速和声速进行对比学习，既对声音的传播速度进行了有效地复习，也加强的新知识的学习，有效避免了相似知识点之间的干扰，起到正强化的作用。
三、小结
请同学们回想一下，这节课你收获了什么？研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程？
带领学生回忆：在观察神奇美丽的光现象的过程中，提出光是否总是沿直线传播的问题，然后通过实验探究，在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然。
四、思维拓展
1.激光准直。安装高楼电梯时，怎样使几十米高的电梯又正又直？
2试一试，制作一架小孔照相机，并用它来观察蜡烛所成的像，看一看，在什么情况下，蜡烛所成的像放大，在什么情况下所成的像较小？并试着解释为什么？
五、作业
课后练习2,3,4
六、教学反思
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