学案导学与随堂笔记_学案导学反思——物理学案的预习导学环节的设计

学案导学与随堂笔记_学案导学反思——物理学案的预习导学环节的设计

　　课堂教学是教学的主要形式，但学生对教材的了解却是从课前预习开始的，预习是学生自主接受教材的前期准备。教师对此进行有效指导，是非常必要的。下面就我实施学案教学过程中预习导学的设计与实施与各位教师进行探讨。

　　一、从解释周围物理现象激趣引入

　　物理学广泛联系着日常生活和生产。人们对周围各种现象有着强烈的好奇心和求知欲，学生更是如此。这是能激发学生预习兴趣的最有利的客观条件。例如：在讲“物体内能的变化热和功”一节之前可给出如下的预习题：

　　1.　感到冷时，搓搓手就会觉得暖和些，为什么? 2.灼热的火炉可以使周围物体的温度升高，为什么?

　　3.以上两个例子，使物体温度发生变化的方式是否相同?若不同，二者的区别和联系是什么?

　　这种从周围熟知现象入手的预习指导，能激发学生学习新知识的欲望，促使学生思维投入。尤其奇妙的是人们根据周围现象得出的某些生活经验与物理规律是相悖的，这样的导学问题设置指导学生预习更能激发学生预习的积极性，引发学生的思维矛盾，有助于培养学生思维的独立性、批判性，提高分析问题的能力。

　　二、从探究某物理问题的本质引入

　　随着知识面的扩大和加深，初三学生已不满足于教师简单的说教和书本中现成的结论，喜欢索隐猎奇，追根刨底。探究式预习指导正符合学生的心理特点，能极大地调动他们的预习积极性，从而培养学生的科学态度和探索精神。

　　三、一题多解，促进求异思维

　　对某个具体问题的解决是巩固物理知识的过程，此过程中，一般的题目，结论虽然都是唯一的，却能从不同角度、不同的侧面对问题进行分析，最终得出相同的结论。当教师告诉学生这道习题有一种更简单的解法，这便是用下一次课要讲的内容时，势必会调动学生的预习兴趣，使之带着求知欲望和迫切的心情去探寻此题的另一解法，这就有助于培养学生的求异思维能力。

　　四、根据学生情况难度适宜

　　教师要根据学生现有的知识水平、思维能力制定切实可行的预习目标。预习目标过低，学生简单阅读课本就能达到这个目标，就不能启动理性思维，进入不到物理研究的方法之中，学生分析问题、解决问题的能力就得不到培养，认知能力就得不到训练。如果预习目标过高，学生要达到这个目标非常困难，就会形成一种心理压力。长期下来，影响他们对物理学科的学习兴趣，或对课堂产生依赖性，学习的主动性得不到发展。因此，预习目标的制定要符合以下两点：

　　（1）符合学生的知识水平

　　物理知识有其内在的联系性和统一性。对旧知识的掌握程度直接影响学生对新知识的接受。若教师不注意旧知识的复习，盲目地列出预习提纲，学生就会因旧知识的遗忘或理解不到位，而面对预习提纲束手无策，从而影响学生预习的兴趣。若教师在预习提纲中写明要用到的旧知识，不但能加强旧知识的复习、理解、记忆，而且能提高学生的预习质量。

　　（2）符合学生的思维水平

　　中学物理学习的思维方式比较抽象。学生的抽象思维能力应逐步培养，不能操之过急。因此，在预习中那些抽象思维能力较高的内容，教师应降低预习要求，否则学生的思维能力得不到锻炼，也会影响预习兴趣。

　　五、提纲引导

　　有提纲引导，学生就会有方向、有目的、逐字逐句地研读课本，使学生掌握了物理概念、规律的研究方法。从课堂教学效果看，预习指导大大调动了学生学习物理的积极性，教学过程中教师只要适时引导、点拨，最后使物理概念的建立水到渠成，降低了课堂教学的难度。

学案导学与随堂笔记_学案导学反思——物理学案的预习导学环节的设计

https://m.oubohk.cn/shuxue/352960/