四个自信_试论自信教育在新课程下中学历史教学中的渗透

四个自信_试论自信教育在新课程下中学历史教学中的渗透

载新课程下，我们中学历史教育对学生的素质教育要求要更加严谨，这就对我们教师提出了更高的要求。当前我们的学生大都是在“温室里”长大的独生子女，面对挫折往往不知所措，此时我们教师对其自信教育则迫在眉睫。那如何在中学历史课程中进行自信教育则是个缓慢渗透的过程，只要我们教师能够坚持下去，利用科学的方法．就肯定能达到一个意想不到的结果。
　　
　　古今中外我还没有听说过那个国家的基础教育中没有开设历史课的。开设历史课到底有哪些作用，为什么要学习历史?用我国著名的历史学家赵亚夫曾指出：“人们为什么要学历史?就是为了学做人。”在市场经济高速发展的21世纪，适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且还要有自信的心理、不断进取的奋斗精神和踏实的工作作风、稳重的行为以及敢于抗挫善于自控的意志品格等等。在知识经济初见倪端的今天，激烈的竞争时代一个人自信又是重中之重。有人就很精辟地总结出：习惯影响一生，而自信成就未来!有了自信，人才会冷静地面对挫折困难；有了自信，人才有足够的勇气克服障碍，克服胆怯；有了自信，人才会虚心讨教、诚恳学习、扬长避短；有了自信，人才会从胜利走向胜利，从成功走向成功。自信如此重要，而在我们中学阶段的各学科教学中，自信教育要在历史教学的整个过程中逐渐渗，透从而为今后的人生成就其未来。这里我将从中学历史教育教学这一侧面再结合自己多年的教学和研究的体会，初步探讨一下自信教育在中学历史教育教学中渗透的重要性。
　　
　　一、新课程下中学历史教学与自信教育的关系
　　
　　如果你能熟悉世界历史或经常跟西方国家的人员相接触，就能很明显地感受到中西方文化最大的差异就是在人生价值观方面。当前在经济高速发展的冲击下我们许多青少年由于一直处在家长的呵护下，不能科学地对待成功与失败之问的辩证关系，面对失败往往垂头丧气不能自拔，这既跟我国的传统思想密不可分，也跟我们以前的教育体系有很大的关系。我们的中学历史教育教学也是如此，长期以来受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业和解惑三者之间的辩证关系，教学仅仅局限于强迫学生尽可能多地接受具体知识，以期待着考试考高分上名校，往往忽略了对学生的人格的养成教育和自信养成教育!这种方式不仅忽略了学生身心健康的发展，更影响了历史教学质量的提高。历史学科是人文学科的核心课程，它既向我们展现了广阔的历史视野，蕴含了丰富的人文素材，更沉淀了我们人类千万年来所积累起来的丰富生产生活经验。所以我们中学历史教育教学工作者，特别是身在一线教学的历史教师，在我们日常历史教学过程中，要充分挖掘历史教材中所蕴含的积极意义的教育素材，不断地熏陶和激励学生的意志力，在潜移默化中对学生进行自信教育，以达到“润物细无声”的教学目的。
　　
　　二、中学历史教育教学中的自信教育初探
　　
　　中学历史教学是当前素质教育中的有机体，历史教学是学生自信教育的有力依托，这种以培养自信为目标的素质教育是我们当前中学历史教学中所不可或缺的人文内核，两者互相依托相得益彰。因而历史教学在让学生感受人类历史发展历程的同时，更让学生吸收世界最优秀的文化智慧，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。那到底怎样才能将历史教学与学生的自信教育相结合得水乳交融、浑然天成呢?
　　
　　(一)教师在思想上首先要转变观念，脱胎换骨
　　
　　由于应试教育长期影响和束缚着教师的手脚，使我们教师长久以来都是“向分看齐”的，如果这种传统的教育观念不在我教师队伍的思想中彻底清除的话，后果是严重的!也只有先从思想上转变，我们教师才能不断提高自己的人文素养，才会像呵护幼嫩的花朵一般地呵护我们的学生。我们中学历史教师更要好好利用我们这一人文核心学科——历史课程的独特作用来感染学生，激发学生内心深处的人格魅力。这样学生作为人的权利、人格的尊严得到了充分的保护和尊重，他们的自信心在无形中就得到了很大的提高，真正做到“润物细无声”的效果。中学历史教材中的大量积极教育元素，为教师针对学生进行自信教育提供了客观依据，而教师自身的素养和教学中的主导作用才是对学生进行自信教育的关键。历史教育功能的体现要求历史教师既要是人类历史文明的传播者，又要是学生学会如何做人的引路者，引导学生形成正确的世界观和人生价值观。这就要求中学历史教师不仅要具备渊博的专业知识，还要有高尚的道德素养，言传身教，用自己的心灵去塑造学生的灵魂。所以我们历史老师时刻都要严格要求自己，规划自己的言行，起着为人师表的典范作用，使自己身上的积极向上的乐观自信在潜移默化中影响着学(二)寻找自信教育的基点，自然引申，启发渗透
　　
　　逆境中不失自信，古今中外屡见不鲜：张海迪幼年因病高位截瘫，她自信努力，成为作家、翻译家；被誉为科技“铁人”的高士其，在病情不断恶化、从半身瘫痪到全身瘫痪、失去讲话能力的情况下，还创作了六十多万字的科学小品和科普论文，创作了两千多行诗歌，著述新书十几本；屈原被流放写成《离骚》；孙膑受刖型后著《孙膑兵法》；司马迁遭宫型写《史记》；贝多芬耳聋后谱出《英雄交响乐》；奥斯特洛夫斯基在失明瘫痪中写出《钢铁是怎样炼成的》……这些积极元素都可以在我们中学历史教材中体现出来，在教学过程中不可能面面俱到，但也不能仅停留于浅显的认知与空洞的道德说教上，而必须在传授知识的同时自然引申、启发渗透，使学生情不自禁地震撼于古今中外历史所蕴蓄的文化精髓。
　　
　　在当今这个喧嚣浮躁的社会，我们的青少年大都是独身子女，从小就是在父母的百般呵护下长大，在面对挫折方面极其脆弱，要在平时的日常教学中引起学生对历史的意蕴产生共鸣绝非易事，但也绝非不能。我认为关键还是在于我们一线的历史老师能否找准基点，先以学生的眼光去分析历史现象，然后再结合学生的实际来挖掘历史教材中有利于提升学生自信心的积极元素，选准自信教育的切入点，如在讲《史记》的时候，就可以将司马迁在写《史记》时的艰辛和决心给学生引申开来，那么这时自信教育的切人点就是“不屈不挠，永不放弃”的教育。
　　
　　(三)拉近师生距离，强化情感交流
　　
　　加强师生问的情感交流，平时注重个别沟通和指导不仅能有效地提高教学效果，而且也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。我们搞教育的工作者在解读历史过程中不能脱离或忽视学生的内心感受，教师和学生各有各的视野。所以，在平时教学过程中教师先让自己“闲下来”，创设一个宽松、和谐以及平等的教学氛围，引导学生联系自己的生活体验去与历史人物对话，鼓励学生勇于说出自己的困惑和另类的想法。只有引导学生的思维与历史人物的思维发生碰撞之后，学生才会真正受到历史所蕴含的精神力量的感召。
　　
　　我们教师也都是从学生时期过来的，应该是很了解学生的心理状态的。只要我们历史教师能够谨记：和蔼可亲，遵纪守时，严谨求实和善学善思，用我们的优良人格去影响感染学生；让学生充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己的人身观，自信心就会自然而然地建立起来，这将是影响其一生的优良品质。
　　
　　总之，在新课程下，中学历史教学过程中，只要我们教师能够潜心研究，充分挖掘历史教材中的积极元素，能够采取恰当的教学方法，开展多种丰富多彩的教学活动，那么学生的自信心就会在潜移默化中逐渐建立起来，“自尊、自信、自强”的精神就会油然而生，这才是我们当前素质教育的精髓所在。转

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