历史情景剧剧本|浅谈历史情景剧的创作与运用
历史情景剧剧本|浅谈历史情景剧的创作与运用
浅谈历史情景剧的创作与运用
——以《郑和下西洋》为例
新一轮课改强调历史课堂应有利于学生学习方式的转变，使学生积极主动参与教学，变被动接受学习死记硬背的过程为积极参与、主动学习、体验历史的过程。课本剧是实现这种转变的桥梁之一，中学生尤其是初中生，形象思维活跃、表现欲强，他们对事物有一定的认知能力，不仅愿意将自己的想法说出来，而且还愿意在众人面前表现出来，以引起师生的关注和激励。编演课本剧方式为他们提供了可以展示自己的空间舞台。 [1]历史课本剧将戏剧元素融入历史教学活动中，不仅能锻炼学生收集整理历史资料能力，还可以发挥他们的创造力，想象力和表演能力，促使他们感知历史，既拓展了解历史，也增强了对历史的兴趣。用小舞台演活大历史，这种历史剧表演的方式逐渐受到师生的喜爱。
一、历史情景剧的概念及分类
“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、短剧等形式来丰富课堂教学。为学生提供展现自我的舞台，是激发学生兴趣的一种教学手段或方式，也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动，彻底改变过去那种传统的教学模式。
历史情景剧可分为两种：
其一，是在教学过程中，围绕教学主题，教师当堂构建课本剧情境，即历史情景剧，由学生即席表演，这是在初中历史教学中经常采用的一种方式，这种情景剧教学的方式既可生成许多新的教学元素，同时又可节约教学时间。
其二，把作为历史活动课的主题，提前布置任务，由学生自己来编导、导演、布置舞台、寻找道具、组织表演等。这一类型的课本剧准备更充分、参与性更广泛、主题往往更深刻，这种表演花的时间稍多，但教育效果好，可一个学期举行两三次。[2]
二、历史情景剧在《郑和下西洋》教学中的应用
笔者近期参加了一次地区的初中历史教学竞赛，参赛的课题是初中七年级下册第16课《中外的交往与冲突》的内容包括两部分，一是郑和下西洋，二是戚继光抗倭。“郑和下西洋”是历史上重大的、学生熟悉的历史事件，经过认真分析教材内容与课程标准，对于“郑和下西洋”的内容,笔者构建历史情景剧进行授课，教学效果比较明显。
情景剧：《郑和下西洋》
剧本模拟发生在郑和下西洋回航途中。剧中人物：郑和、外交负责人：李大人、贸易负责人：张大人、军事负责人员：黄大人、船务负责人：胡大人、后勤负责人：宋大人。
见面互打招呼：“各位大人好！”
李大人：“此次远航，我们收获颇丰啊！”
胡大人：“是啊，我们此次返航回国带了很多贡品，有胡椒、珍珠、珊瑚、等奇珍异宝，还有大象、长颈鹿、狮子、金钱豹等珍贵野兽啊！”
黄大人：“这些珍奇的动物，皇上一定很喜欢。”
张大人：“此次返航归国，我们不但带上了奇珍异宝，还带上了多国的外交使者和商人，听说这些商人带了不少商品，准备在我国进行交易。”
胡大人：“太好了，各国之间互通有无，肯定会使我大明皇朝更加繁荣昌盛。”
宋大人：‘‘今天天气真好，诸位看看，海面上真是风平浪静啊，想想前几天的风暴，现在还心有余悸啊，幸好我们的宝船牢固。我们郑大人航海技术高超，指挥得当，不然我和各位早已去阎罗王那里报到了。”
李大人：“郑大人的航海技术确实是无人能比啊！”
张大人：“每每看到我们的船队，我就激动不已啊，诸位看看我们的宝船，足足有60多艘，我们有天下最大的宝船，足足有九桅十二帆，单单一个锚，就有几千斤重，我们还有马船、粮船、战船、坐船等，装备多齐全啊，再看看我们下西洋的人员，足足有两万多人，多壮观啊，古今中外，哪朝能比，哪国能比啊！”
郑和：“船队如此庞大，辛苦了我们的宋大人，宋大人每天负责我们的起居饮食费了不少心机啊，你们看，我们的船队还有专门的补给舰，还可以在船上面饲养家畜，种植蔬菜，每天给我们提供新鲜的食物，真是不容易啊！”
宋大人：“这点小事不在话下，我们能够下西洋，还真是感谢皇上，没有皇上的支持，没有我们大明皇朝的支持，我们哪能进行如此大规模的航行，不说其他的，光说我们这次出洋，送给各国的丝绸、陶瓷、茶叶、就不计其数。”
李大人：“我国不但国力雄厚，也是礼仪之邦，我们出洋这么多次，从未占过别国一寸土地，未掠他人—分财富，我们总是厚往薄来，我们赢得沿途多少国家人民的欢迎和赞扬啊。皇上英明，郑大人也劳苦功高啊，想起上次，我们在古里遇上强盗，被强盗包围，幸好我们的郑大人英勇机智，击退海盗，当地的百姓很感谢我们啊!”
郑和：“海盗绝对不是我们的对手，看看我们的军队装备多么精良，武器多么先进。”
……
分组讨论并回答下列问题：
1．你能结合剧中的内容和下面的材料，说说郑和下西洋的使命吗？
材料：“欲耀兵异域，示中国富强，兼扩展海外贸易，采取异域宝物”
2．你能绘制郑和下西洋的航行路线简图吗，请动手画画看（注意出发地、途经今天哪些重要地区、国家、城市？穿越哪些重要海峡、港湾？最远到达哪里？）。
3．郑和在执行使命的过程中会遇到哪些困难呢？
4．郑和完成了使命了吗、他为什么能够成功的完成使命？
5．为什么明朝的大臣不顾被杀、被囚的危险，纷纷上书直言“罢西洋取宝船”，为什么郑和逝世后，下西洋没有延续下去？
在平时的教学中笔者也多次创设历史情景剧，教学效果比较明显，特别是经过反思本次教学比赛，笔者对历史情景剧的教学有了新的认识与体会，那么情景剧在创作与运用上要注意哪些问题呢？
三、历史情景剧的创作技巧
（一）要以课标为依据、突出教学重难点。
在一次公开课中，有一位老师在讲授《秦王扫六合》时用了15分钟时间表演《荆轲刺秦王》的情景剧，还准备了秦王冠，匕首，卷图等道具，听说这位老师为了准备这个情景剧课前化了不少时间。但从课堂的效果看比较差，表演者语不利落，话不连贯，动作走样，整个课堂闹哄哄，表演这个情景剧用的时间太多，后面重要的内容根本没有时间教授。“荆轲刺秦王”这部分内容，授课老师只是把它作为一个导入，为了活跃气氛来教授，仅仅一个导入就耗费了课堂三份之一的时间，课外又耗费了大量的人力，物力。《秦王扫六合》该课的课标是“了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义。” 如要花费三分之一时间去讲一个课标上没有的问题，而对其规定的内容轻描淡写，甚至略而不谈，这堂课室不符合要求的。课后，笔者对这位老师的情景剧运用进行反思，笔者认为情景剧不是课堂的点缀物，情景剧在教学中的运用应该依托课标，围绕重点，难点进行。课标是进行历史教学和学生学业评价的依据，在历史教学中，授课老师不但要研读课标,还要领会课标的变化，把握其核心思想。所以历史情景剧的创作要依据课标，突出重点、难点，这一原则，无论是教师还是学生在创作情景剧的时候都要把握的原则。
第16课《中外的交往与冲突》的课程标准是：了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光的抗倭斗争。《新版课程标准解析与教学指导》对于“郑和下西洋”这一子目的三维目标定位是：知道郑和下西洋的条件、时间、规模、范围、最远到达的地区和产生的积极影响，认识到郑和下西洋是中外航海史上的壮举，充分体现了中国古代航海和造船水平和最高峰，增强民族自豪感。知道郑和下西洋的原因、目的和局限性，了解郑和下西洋没有延续下去的原因，全面认识郑和下西洋的影响。如何让学生认识郑和下西洋是中外航海史上的壮举，充分体现中国古代航海和造船水平的最高峰，增强民族自豪感？教材主要是从郑和下西洋的时间、人数、船只的数量、到达的范围来进行讲述这一问题。在教学的过程中，仅仅是依靠教材的内容是无法让学生真正体会郑和下西洋是中外航海史上的壮举的，也无法充分体现中国造船业的水平。为了帮助学生更好的认识这一问题，笔者主要从几个方面对情景剧进行编写：
第一、船队的合理分工，如从“外交负责人、贸易负责人、军事负责人、船务负责人、后勤负责人”来命名角色。
第二、宝船的数量以及分类，如“有天下最大的宝船，足足有九桅十二帆，单单一个锚，就有几千斤重，宝船，足足有60多艘，我们还有马船、粮船、战船、坐船等”。
第三、船队的起居饮食，如“船队还有专门的补给舰，还可以在船上面饲养家畜，种植蔬菜，每天给我们提供新鲜的食物”。通过这些内容的补充，学生更能从不同的角度，更具体详细、深入地了解到我国古代造船业的高超和郑和下西洋在航海业的壮举。
在第16课《中外的交往与冲突》一课中，新课标要求全面认识郑和下西洋的影响，既然是全面认识，就要从正面的和负面的角度来分析，但教材只是给了正面的结论，没有从负面分析，也没有提供任何的材料，这就需要我们教师给学生提供有关的素材，让学生有所依据。笔者为了解决这一问题，充分利用情景剧增加了这些内容如：“送给各国的丝绸、陶瓷、茶叶、就不计其数。我们出洋这么多次，从未占过别国一寸土地，未掠他人—分财富，我们总是厚往薄来。”学生可以从这些材料中可以捕捉到更多的信息，可以借助材料更全面认识郑和下西洋的影响。
剧本的编写要有明确的针对性，教师一定要明确想通过小短剧达到什么样的目的，解决什么样的问题，即要知道“观众”从中学到哪些基础知识、悟到什么样的情感、态度与价值观。因而，剧本本身应主题鲜明，不能因为追求气氛的活跃而耍弄花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽，使表演脱离课堂教学的主题。所以历史剧的创作依照课标进行，既能突出重点，难点，又能把情景剧作为教材的补充资料，使教学内容更丰满，给学生提供更多的材料，引发学生的思考，培养学生的能力。
（二）要尊重史实、合乎情理。
在历史课堂中采用学生表演“历史情景剧”的方式进行教学，能将历史过程以视觉、听觉刺激等相结合的方式进行情景再现。这种立体化的信息刺激方式能充分调动学生参与课堂活动的主动性和积极性。并增强课堂教学的趣昧性。但是在采用这种方式进行教学时，往往会因学生缺乏表演技巧而不能将信息准确传递，或因对历史背景的把握不到位，出现知识性错误，或因追求气氛的活跃，使所编小短剧出现偏离教学主题、流于形式的现象等等。[4]特别是初中学生的历史知识的积累比较有限，受当代影视作品的影响，容易戏说和大话历史。
无论是教师创作历史情景剧还是让学生创作，都要有种意识，历史剧和一般文学作品不一样的，它是通过有史实依据的创作来展示和“求真”历史。任何历史事件的发生均有着复杂的时代背景，如何帮助学生从虚拟情景中获得一种历史的感悟或者历史探究的方法，就需要老师在创设虚拟情景时，使情景最大限度地贴近当时的时代情境。虚拟情景要尽可能具有高度的历史真实性，与历史时代紧密吻合，这需要教师具有全局审视历史时代的眼光，在创设历史虚拟情景时不应该只是通过少许故事简介来说明教科书或者老师个人理解的观点，而要认识到虚拟情景是向学生提供学习材料和环境的“平台”。 [5]所以在编写历史情景剧时，必须要考虑合理性，一定要严谨，不然很容易混淆学生的思维。
在编写《郑和下西洋》这一情景剧时，笔者对于剧本里面的人物角色的分配，两国之间来往所送的物品，郑和下西洋在古里遇到的强盗，这些史实都是经过长时间的分析考虑，仔细琢磨教学目的，查阅了大量有关的资料才确定下来的，笔者阅读了陈致平的《中华通史》和《郑和下西洋与明初对外政策探讨》等论文，为了力求情景剧的合理性，在创作过程中笔者不仅对事件、人物，甚至对每一句台词都是进行反复斟酌和思考的。在课堂上，向学生传递准确的、科学性的知识是课堂教学的第一要务，编演的课堂小短剧，首先是历史，其次才能是故事，切不可虚构情节．敷演成文。当然，从什么角度去反映历史事件、历史人物的活动，可有一定的选择余地。
（三）要符合中学生的心理特征。
初中生年龄小，学习能力较低，社会阅历少，普遍地多形象思维能力，少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。为了让学生更好的理解剧本的内容，情景剧的台词一定要言简意赅，通俗易懂，演员要易于表达，观众要易于明白。
对于中国古代史的内容，因为客观条件所限，不必过分追求其逼真性而大量使用文言文，满口的“之乎者也”会造成“听”和“理解”两方面的障碍。另外，历史人物之立身处事与言行事迹要与教材相吻合，要通过人物之间的对话让观众得到一个清晰的概念或结论，每一句台词都必须围绕教学目的反复斟酌，不多说一句、不少说一句、不说错一句。角色之间的对话，切忌支离凌乱、含混、笼统、不切合口语实际。[6]
在创作情景剧时除了注重语言的通俗易懂外，还可以通过细节的描写吸引学生。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流露是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生，打动学生，感染学生，帮助学生建立正确的历史观。如果教师讲历史的程序是背景、原因、目的、过程、结果、影响、意义，那么历史教学就会程序化，学生的思想也会程序化。
对初中孩子来说，为什么非要问个为什么？为什么非要穷其根本？为什么非要说出三五个所谓的历史意义？其实有时一个历史细节比教师对直接原因、间接原因等的分析更有力，更能打动学生的心灵，比让学生记住几个枯燥的条文更有价值。所以在情景剧的创作上如果我们关注历史细节，更能创作出吸引学生的作品。[7]如在《郑和下西洋》的剧本中笔者是这样进行细节描写的：“我们有天下最大的宝船，足足有九桅十二帆，单单一个锚，就有几千斤重。”“带了很多贡品，有胡椒、珍珠、珊瑚、等奇珍异宝，还有大象、长颈鹿、狮子、金钱豹等珍贵野兽”“ 我们在古里遇上强盗，被强盗包围，幸好我们的郑大人英勇机智，击退海盗，当地的百姓很感谢我们啊！”郑和：“船队如此庞大，辛苦了我们的宋大人，宋大人每天负责我们的起居饮食费了不少心机啊，你们看，我们的船队还有专门的补给舰，还可以在船上面饲养家畜，种植蔬菜，每天给我们提供新鲜的食物，真是不容易啊！”学生从剧本的这些细节描写中可以感受到更多的历史教学的趣味和魅力。
四、历史情景剧的运用策略
（一）巧设问题，利用情景剧引导课堂教学。
“思维自问题始” [8]只有在思考中学习，才是有效的学习，历史教学的最终归宿是为了提高学生的人文素养，而角色表演只是达到这个目的的一种手段。
表演结束后，利用提问设计进行引导或将学生的注意力从剧情引导到课堂所要解决的问题上来，才有利实现学生对历史理解的升华。而要实现学生对历史理解的升华，教师设置的问题要有层次，有梯度，那种简单的“是不是？对不对？”，或者师生间填空式的问答，不能体现新课程理念的。教师在设问时，要有意留给学生质疑和释疑的空间；提问中，要注意逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣。在情景内容的创设中必须要考虑情景要与问题有机结合，“有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考”，“具有激发学生学习动力的功效” [9]。
为了充分利用情景剧，引导课堂教学，笔者巧设计了五个问题：
1、你能结合剧中的内容和下面的材料，说说郑和下西洋的使命吗？（出示材料：“欲耀兵异域，示中国富强，兼扩展海外贸易，采取异域宝物”）
2、你能绘制郑和下西洋的航行路线简图吗，请动手画画看（注意出发地、途经今天哪些重要地区、国家、城市？穿越哪些重要海峡、港湾？最远到达哪里？）。
3、郑和在执行使命的过程中会遇到哪些困难呢？
4、郑和完成了使命了吗、他为什么能够成功的完成使命？
5、为什么明朝的大臣不顾被杀、被囚的危险，纷纷上书直言“罢西洋取宝船”，为什么郑和逝世后，下西洋没有延续下去？
这些问题是围绕着“使命”一词而展开的，这些问题涵盖了不同知识点，针对不同层次的同学进行设计。笔者把问题设计成三种类型：第一种是考察基础知识。如问题2，这一问题的设计是面向所有同学的，具有推广性，学生可以联系课本的知识，触类旁通。第二种是探究性的。如问题1、问题3，这两个问题是带有一定的探究性的，这些问题学生在书本上是不能直接得到答案的，他们必须结合情景剧的内容去进行探究，思考，问题的设计给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、独创性。第三种：有思维深度的。如问题5，这一问题是具有培养学生综合能力，分析能力的作用。通过提出问题，便于学生从剧情内容获取系统知识，将书本知识转化成实际能力，在解决问题的探索过程中，从具体走向思维，并能够达到更高的认识水平。
（二）适时调整策略、灵活运用情景剧。
历史情景剧一般的运用方式是课前让学生做好准备，背熟台词，准备道具和服饰。但课堂情景短剧只是创设历史情景的一种方法, 当条件不具备时，如在异地教学，或在常态教学中，由于时间比较紧迫，没有太多的时间进行排练的情况下，应灵活调整策略, 选用更简便易行的方式方法进行教学。
在《郑和下西洋》教学中，笔者是进行异地教学，考虑到与学生是初次见面，很难使学生把握剧本主旨，影响到演出的效果，又担心学生对台词不熟，单靠课前几分钟准备难于应付。衡量了种种情况，笔者选择教学流程为“创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价”的教学模式，即教师首先确定具体的教学情境，然后选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等）。
笔者把情景剧的内容打印成学案发放给学生，同时利用幻灯片放映出来，由参演学生分角色朗读。这样，既保证了剧情能够顺畅完整地呈现，避免学生因为忘词而导致的尴尬局面，又能让其他学生边看边听, 准确理解人物对白。
在学生分角色朗读完剧本后，把学生分成八个小组，以小组合作的方式让学生对剧本的问题进行讨论，利用讨论的方式进行授课可以促进学生智力和交往能力的发展。由于设计的五个问题有一定的梯度和思维含量同时情景剧中的情景内容为学生构建了讨论的基础和平台，为学生提供了材料来源，很好地避免了教学中出现形式上的讨论和“假讨论”的现象，学生讨论得比较热烈。
在学生的讨论过程中，教师在课室来回走动，及时到各小组中进行引导，积极评价，使讨论环境变得开放轻松。为了保证小组合作的有效性，能让学生全面参与，在分配好小组后，笔者让小组选出小组长和记录员，在分配任务讨论时指导学生要求小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在学生合作讨论完后，各小组选取代表回答问题，为了激励各小组，教师还让全班对各小组的答案进行评分，课代表进行记录，对于成绩优异的小组进行表扬，在学生发表意见时及时给他们进行点评。
学生在解答教师问题的环节中，教师还要根据授课的内容利用投影补充材料，例如讲到郑和的宝船时，笔者投影宝船的图片以及有关宝船的数字。讲到郑和所到之处时，出示动态的地图，配合郑和下西洋的纪念邮票，讲到郑和下西洋的壮举时还出示表格，让学生把郑和下西洋与哥伦布、麦哲伦的航海做对比。通过投影的补充材料，学生更直观，更详尽的了解郑和下西洋的内容。
板书是教师课堂教学的“微型教案”，好的板书是教学内容的浓缩。板书内容能简练、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维。在学生回答，教师总结、分析的同时，教师还利用黑板进行板书，让学生对整堂课的知识体系有更系统的认识。
五、结语
尼采说：“有人的地方就有表演。”艺术活动是人类最基本的精神追求，作为正处于青春期的活泼好动的、富有表现欲望的青年学生来说更是如此。把舞台表演引入课堂暗合了新课标“关注学生学习的情感态度与价值观、增加合作学习的空间”的理念。只要我们深刻把握教材要求，合理选择情景表演，精心设计表演场景，巧妙组织课堂讨论，课堂情境导入必将使历史教学显示其独特的教学魅力。总之，历史剧教学是一种新的教学手段，只要在教学中不断完善，巧妙创设，灵活运用，历史剧一定能成为一种行之有效的教学手段，真正地促进初中历史的课堂数学。
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