阅读教学策略阅读教学中切入点的选取
【阅读教学策略】阅读教学中切入点的选取
作者：余秀兵
《中学语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学的过程中，教师不能继续视学生为容器，不断地将知识往里倾倒。充分发挥教师的主导作用才是课堂教学的关键所在，那么如何“导”才能获得预期的效果，有人说“条条大路通罗马”，说明达到目标的方法有多种，但有的方法既费时亦费力。数学上有条定律叫做“两点之间线段最短”，阅读教学中也能找到一条便捷而教学效果极好的途径，那就是恰当的切入点的选取。
阅读教学中的切入点亦称“突破口”，是教学一篇课文的入手处。由这一点可以向课文各部分散、辐射，课文各部分也可以向这一点聚拢、集中，它有“牵一发而动全身”的特征。
那么如何寻找教学的切入口，达到事半功倍的效果呢？下面我将结合具体实例谈谈自己的认识。
一、从题目入手
标题是文章的“眼睛”，对文章的阅读起着一定的导向作用，透过题目，常常可以窥视全文的内容，确定文章的情感基调。因而，教学中把握了文章的题目，就等于把握了文章的关键。学生亦能通过它快速、轻松地走进文本的学习当中，让课堂教学达到事半功倍的效果。
1、巧抓题眼，以情感定主线
课题是课文传神的眼睛，是引导读者走向作者心灵的情感通道。从题目中蕴含的情感切入，能够让学生快速地把握住情感的主线，走进作者的情感世界。
〖案例〗：《春酒》人教版八年级下册
《春酒》这篇文章以“春酒”为主线，把对“喝春酒”这一民俗的描述和思乡之情的表达完美地融合在一起。在琦君的笔下，这“春酒”中流淌着邻里乡亲的热情质朴，字里行间更是流淌着作者浓浓的乡愁。在教学时，全国教学设计大赛一等奖的设计老师别具匠心的把握住这个蕴涵情感型的课题，设计了这样几个主要环节：
（1）导入：自古以来，我们中国人就与酒结下了不解之缘。对于台湾著名作家琦君来说，令她念念不忘的就是童年那一杯充满家乡味儿的春酒。今天这节课，老师和同学们一起去品味台湾作家琦君的家乡――浙江温州，那杯浓浓的春酒。
（2）整体感知，为"春酒"取名。
（3）赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。[NextPage]
（4）到此为止，你觉得作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？你在春酒中品尝出哪些滋味？再读课文，用"在春酒里，我品尝到了??"的句式来交流自己的感受，要有依据。
（5）关注结尾，感受作者的美丽乡愁
（6）总结：（配乐朗诵）
在这个案例中，设计者抓住情感展开教学，在导入环节让学生明白文章的情感基调：那是一杯充满家乡味儿的春酒。再在为“春酒”取名中，初步感受到作者对故乡的那份思念之情。并以此为线索来品读这杯思乡酒里边所包含的那些美好的回忆，体会蕴涵在春酒中的美好情感。最后关注结尾，感受作者的美丽乡愁，学生的心灵受到了触动，情感得到了升华。
2、巧抓题眼，从思路中切入
教材中很多的课文，在其课题里作者往往道出了自己写作的思路，我们可以通过它，帮助学生快速了解文章的内容，理清课文结构，明确下一步的探究方向。
例如王君老师教学《从百草园到三味书屋》时，就从这个标示思路型的题目“从……到……”入手，让学生快速了解课文结构，接着课堂紧紧围绕“百草园”和“三味书屋”举行辩论赛：到底是百草园的生活有趣儿还是三味书屋的生活有趣儿，巧妙地引导学生咬文嚼字，极大地激发了学生的探究心理。从而体会到“百草园”和“三味书屋”里的生活都充满了情趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。
总之，文章的题目，犹如人的眼睛，是“心灵”的窗户。抓住课题研读课文，可以起到“窥一斑见全豹”的效果。当然，课题的类型还有很多，如叙事型课题《山中访友》、《散步》，揭示人物命运型课题《孔乙己》等等，对于孔乙己的命运，柳咏梅老师的课堂上，学生从“孔乙己”三个字最后一笔的笔划“折弯钩”以及这三个字的发音特点去解读。此处不再熬述。一句话，课题的类型很多，可供我们研究的角度很宽广，教学时，我们可以通过它做文章。
二、从关键词语入手
有些字词，能够集中表达感情、塑造人物形象，是一篇文章的信息节点，具有贯通全文的作用。抓住这关键词，可以起到“牵一发而动全身”的效果。因此作为语文教学重要内容的词语教学，尤其是一些关键词的教学，更是可以成为教师把握阅读教学重要切入点的良好抓手，从而提升教学效果。[NextPage]
1、扣准某个关键词
文本中往往有个别词，在某个不经意之处，如能把握住这个关键词，对于直捣课堂的主旨极为有利。作为文本的解读者，对于这类词语的发现需要有一双慧眼，并能顺着它去解读文本更深层的内涵。
〖案例〗《小石潭记》人教版八年级下册
《小石潭记》一课，课文写的是作者柳宗元被贬永州之后，他的爱妻难产而死，他的母亲随他到永州不到半年染病身亡。来到小丘，因篁竹之“隔”，又“闻水声，如鸣佩环，心乐之”，引起了作者的好奇，定要去看个究竟。美丽的景物让他感到一丝快乐。然而永州山水书写的背后无不潜藏着他的谪囚心影和精神焦虑。全国中语会上杨聪老师引导学生从表明作者心迹的“隔”字切入，做出这样精彩的设计:
1、哪位同学来翻译一下课文第一句话？第一句话中哪几个字暗含着“寻找”的开始？
2、假如你手头有一块会变形的哈利波特魔法石，你愿意变成柳宗元笔下的哪种景物？是“石”、“树”还是“鱼”？
3、你从描写石和树的这几句话中感觉到作者的心情是怎样的？
4、你从哪里看出鱼是自由自在的？
5、第三段的景色与前面的景色有何不一样？作者的情感有何不同？
6、作者为什么要离开小石潭？
7、作者为什么要与山水隔绝起来呢？
8、作者在《囚山赋》中写道：谁使吾山之囚吾兮？你觉得到底是谁囚禁了柳宗元呢？
在整个问题的引导下，学生渐渐读懂：柳宗元因“隔”去一探究竟，景美而短暂地融入景中出现“不隔”的快乐心情，随即命运的遭际使他又与美景“格格不入”，再次将自己“隔离”起来。在“隔—不隔—隔”的解读思路中，作者心境渐渐明朗，难点得以突破。
2、把握一组关键词
有些课文会出现一组关键词，这些词语往往表现某个人物的性格特点，沿着对它们的深层解读，我们能领着学生走进文本的更深处。
如《老王》一课，品读老王这一人物形象时，黄厚江老师抓住文中几个表现老王特点的“老实、不幸”等关键词引领学生来解读。先是品读老王的“老实”：有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人不老实；有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。接着让学生说说，老王的“不老实”可能指哪方面的问题？从而实现对老王诚实、善良品性的感知。接着关注“不幸”：另外文中还花了很多笔墨写了么？老王有几大不幸？学生进一步体会到老王品格的高尚，同时在对“不幸”的把握中也体会到在那个特殊背景下老王内心对亲情的渴盼。正如黄老师后来在教学反思中写到的：我们对老王的解读不能仅仅停留着眼于他的善良和不幸，而要在解读老王善良、不幸的基础上，更为深入地解读他的内心需要。为什么老王能够坚守这样的善良？我们对于作者和老王之间的隔膜，对于老王送鸡蛋和香油的真正目的，对于我的“愧怍”，缺少应有的深入了解，这都与我们对老王的内心需求缺少关注和理解有关。引领学生紧抓这两个关键词反复品，既丰富了对人物形象的感悟，走进了人物的内心世界，又获得了情感上的共鸣。[NextPage]
纵观上述两个经典课例，通过抓某个或某组关键词的方法，课堂教学既能轻松自如，又能节省时间，提高效率。
三、从关键语句切入
课文中往往有能起到统领全文、深化主题、表现情感作用的关键语句。教学时，我们抓住这些句子并以此为切入点，可以使课文教学脉络清晰，收到纲举目张的效果。
1、牢抓意蕴丰富句
意蕴，是指深藏在艺术作品中内在的含义和意味，体现为哲理、诗意和神韵，需要读者反复领悟、细心感悟，用全部心灵去探究和领悟，它是作品具有不朽魅力的根本原因。现今教材中的部分课文里时而有这样一句蕴含着丰富意蕴的语句，教学时，若能抓住这类语句展开教学，就能获得更为丰富的情感体验，更深刻的思想认识。
例如《老王》一文结尾时有这样一句意蕴丰富的话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，特级教师肖培东执教时，正是抓住这句话展开教学。我们不妨来看看肖老师的引导：A、文章里杨绛除了把老王称作“老王”，还把他称作什么？找出课文中的一个词，读读相关语句。B、请同学们认真读读老王的不幸。C、除了写老王的不幸，你还能读出什么？
通过以上环节，我们发现肖老师是先引导学生找准意蕴丰富句，再在品词析字中解读老王不幸的形象，最后读出社会的不幸、年代的不幸，以及读懂作者杨绛有的不只是愧怍，更是一种自责、担当、宽容和承担。
2、把握情感显豁句
情感是文学创作的动力源泉，没有情感的文学彷如一朵失去呵护和滋润的花朵，无法展现最深层次的光鲜和美丽。因此，文学创作中，情感一直是居于核心和重要的地位。正是作家情感的积累，让作家有了创作的动力，投入到创作中去。通过文学传达情感，反映现实生活。
《社戏》一文最后的一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话抒发了作者对童年美好生活的回忆，对理想境界的渴望和追求，从中也看到人到中年的鲁迅对什么是幸福的理解。在经历种种之后，才蓦然发现幸福竟然是如此之简单。教学时不妨让学生品析：那夜的豆好吃吗？那夜的戏好看吗？“我”为何认为那夜似的豆是最好的？那夜似的戏也是最好的？
由此可见，抓住这些关键语句进行切入，能快速奔向文章的重点，解决课堂难点。
总之，找准文本的切入点，也就把握住了课堂教学的主干。每一篇课文，只要我们精心研读，慧眼发掘，总会巧妙地找到一条最佳途径，把握独特的切入方式，让课堂教学因此变得色彩纷呈，让教学效果能得到有效提高。
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