语文课堂作业三下答案_语文效益课堂“三思”录
语文课堂作业三下答案_语文效益课堂“三思”录
作者：四川省绵竹中学 龚志华
不管怎么说，语文课堂避不开效益，否则就没有存在的意义。关键是如何看待与把握“效益”二字。
语文效益课堂一要“思”：去“低效”“无效”。
无论是传统，还是现代，语文课堂确实存在着“无效”现象。具体表现如下：
1、教学目标多而杂，导致课堂教学无主次，蜻蜓点水；
2、教学内容没有厘清会与不会，以致浪费时间，影响重难点突破；
3、教学过程由教师操纵，学生被动参与，学习活力没有得到最大激发；
4、语文“假”与“伪”泛滥，如假（伪）合作、假（伪）探究、假（伪）自主等；
5、迷信课件，课件牵着师生走；
6、文本浅阅读与问题粗讨论；
7、图热闹，不重沉静，学生潜不下心来“读”与“思”；
8、语文教学应试化。
9、秀教师与秀学生精英。
10、少了生动有趣的语文活动。
……
语文课堂“低效”“无效”常态化，自然是十分可怕的，尤为可怕的是沉溺其中而不自省。
要去“低效”“无效”，关键是树立科学合理的语文课堂观，具体内容如下：
1、语文课堂是师生语言生命的在场；语言课堂是师生情感、思想、精神的交汇。
2、一堂语文课负载有限，倡导的是一课一法，一课一得。
3、语文课堂当完成学生不懂、不会的内容。
4、语文课堂的主人永远是学生，教师是组织者、引导人。[NextPage]
5、语文课堂要重原生态的自然生成。
6、语文课堂要让学生走进文本，在字里行间游走，感受语文的形象感、分寸感、畅达感与情味感。
7、语文课堂的重心当是语感训练，应试仅是副产品。
8、语文课堂呈现的是细活、慢活，静心与专注。
9、语文课堂要有读写，也要有听说。
……
这样，我们可在对照学习中明白哪些是低效、无效做法，并从中走出。
语文效益课堂二要“思”：重“实效”。
语文课堂要讲求实效，就要尊重语文教学规律，就要尊重学生的语言学习规律，按规律实施教学。具体说来，要做好这样一些工作：
1、注重积累
2、注重推敲字词，品味语言
3、注重体验
4、走进经典
5、真学堂，真教学
6、语文课堂，一要“活”，二要“动”
7、教师有绝活，学生有动力
8、用语文的方式教语文，用语文的方式学语文
……
语文效益课堂三要“思”：求“高效”。
语文“高效”具有相对性、动态性和不可估量性特点，从语文本身来定义高效，不一定合适，但若从学生角度发力，高效则充满希望与前景。为此，笔者想强调，语文课堂高效，关键在于做好语文学习主人的工作。
做好语文学习主人的工作。需要我们注意：[NextPage]
1、研究主人意识，主要是“需要”“兴趣”和“意志”。
2、培养学生语文学习的幸福感。
可按如下方法，让学生把语文学习变成一种自我需要，一种发自内心深处的自我需要。
（1）树立高尚的学习目的。
（2）不断施加学习是享受的意念。
（3）千方百计地从点滴成功中感受学习的快乐，从写一个字，记一个词，读一段文开始，不断地肯定自己，赏识自己，看到进步。
（4）尽量在适宜于发展自己的时空中主动学习。a、在“趣”中学；b、在“玩”中学；c、在“美”中学；d、在“合作”中学。
3、真正放权
（1）把语文的学习权还给学生
无论是识记字音字形，辨别词语等基础活，还是阅读写作样的综合活，无论简易，还是繁难，都要让学生自我发现、自我体悟、自我探索、自我解决。
作为语文教师切不可包办替代，不要纵容学生的懒汉思想与依赖习惯，要让学生成为语文学习的主人。
曾有学生说过这样的话，像字音、词语，要我们课下查工具书，我们是绝对不会查的，除非告诉我们。这实在是典型的语文懒汉。对此言行，我们不能妥协退让，要依理再三说服。
“学”总比“不学”好，至于学多、学少要视学生的实际，我们不可强求一致。但重要的一点是学生要有良好的学习态度、习惯与行为。
语文学习是学生的份内之事，要强化学生的自主意识，作为语文教师也不可把学生这一权利随意剥夺。
（2）把语文学习的时间权还给学生。
语文教师，要尽量少讲些，让学生读，让学生思，让学生品。一节课就只有45分钟，绝大部分时间应当还给学生。
把语文学习的时间权还给学生，还有一层意思是，让学生参与课堂管理，学会计划时间，学会使用时间，学会权量时间效率。为此，要将语文的语文的“量”和“质”，同时间联系起来，有时间运用意识。
（3）要把语文话语权还给学生。[NextPage]
作为语文教师，我们深知，“说”和“写”是学生的一种天然欲望，只是由于主客观的原因，有的说得多，有的说得少；有的说得好，有的说得不好；有的写得漂亮，有的写的拙劣。不管怎样，只要学生是出自内心的真表达，只要学生有着善的意念与美的追求，就要尊重，就要保护。只有这样，学生语文的话语权才能真正把握在手里。
除了这一层意思外，还有一层就是思想话语权。师生各自所占的起点不同，不能因为教师高于学生，就对学生的思想意见进行简单的否定甚至打压。
语文课堂不仅要有教师的声音，还要有学生的声音，那些充满稚嫰的声音。我们可以不同意学生的思想，但要尊重学生说话、思想的权利。
因为语文培养的是思想的巨人，而不是思想的奴才。
（4）要语文的探究权还给学生。
无论是字词，还是诗文，语文的世界里有着太多值得探究的时空。探究不是科学家的专利，也不是教师的专利，作为学生仍然拥有探究权。
学生的探究可能还比较肤浅，还不够深入；学生的探究可能还比较片面，还不够辩证；学生的探究可能还缺少联系，视野不够开阔……但谁人是天生的探究家？为什么不给学生发展与进步的机会？
语文的探究，要建议学生从小处开始，从身边开始，切忌贪大务全。
（5）五要把语文的发展权还给学生。
于学生来说，语文学习的过程，就是一个知识增长的过程，就是一个能力提高的过程，就是一个情感、思想、精神得以丰富和提升的过程。
要看到学生的进步，还要着眼于学生的发展。
要让学生明白，语文厚积薄发，要重积累；语文要走向生活，要重运用；语文要亲近文化，要重精神品质等。
要让学生明白，语文的发展，不仅是应试所需要的那点可怜的听说读写能力，还要有面向终身的语文素养，能自学自育，能独立听说读写思。
“放权”，需要我们语文教师要解决思想问题，这就是充分信任学生。还要“放权”不等于不管，我们要给学生思路、方法和经验。
“放权”实际上只是解决了学生作语文学习主人的基础工作，最为重要而又艰苦的工作是引导学生充分“用权”。
只有解决了“人”（学生、教师）的问题，才能真真正正迎来语文课堂的高效！
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