守住婚姻吧请守住语文课堂的根本

时间:2020-12-16 来源:教学随笔 点击:

【守住婚姻吧】请守住语文课堂的根本

  作者:于永生 刘庆国

  语文课堂究竟应该做什么?老师应该教什么,怎样教?学生应该学什么,怎样学?怎样的语文课才是真正的语文课?现在很多人呼吁,让语文课姓“语”,让语文课回归“语文”,让语文课上出“语文味”。那么语文课姓“语”的标志是什么?课堂中的哪些活动才称得上“语文教学活动”?面对老师们费尽心血、挖空心思设计,让人看得眼花缭乱的公开课,我们听课评课究竟应该以什么为尺度?能不能找到一个既简单明了,又能涵盖语文教学内容的标尺,用以指导教者的教学设计和听者的欣赏与评价呢?这些问题已长久地在我的头脑中萦绕,促我思考。

  作为语文教师,要想在非常有限的课堂时间内,帮助学生较快积累多种知识,提高听说读写等能力,达成语文课堂多方面多层次的教学目标,如果只是随意地想怎么上就怎么上,那是肯定不行的。无论怎样地随意灵活,就如练武之人,必定要练功,如果只习武,不练功,到头只能是一场空。教学生学语文也是一样,我们不能只想到某节课怎么上?还应帮助学生练好语文的基本功。那么语文的基本功有哪些呢?只是听、说、读、写吗?可这四项基本功又怎么练出来呢?落实到现实的课堂学习,我们就应该守住两点“根本”:一是“积累”,二是“成长”。

  积累什么?首先是语文材料的积累,进行大量的记诵。古代私塾先生教语文就是大量地读,成篇地背,几乎不做什么讲解,然后就是“作”,作文章,也许开始不见成效,可时日长了,效果就出来了。巴金、茅盾、鲁迅等文学大师,不都是这样走出来的吗?二是方法与知识的积累:如何读,如何听,如何说,如何写。三是社会生活的经验。做足了积累之功,我们的语文教学也就成功一多半了。

  “成长”也可以叫“运用”和“创造”,是对“积累”的具体应用和检测。积累的语言材料、读写方法,搬个家能不能应用自如?在原有基础上能不能有所生发,有所拓展,有所延伸,有些新的体会?“成长”,也就是帮助学生长见识,学生通过这堂课的学习对自然社会有了什么新的认识?长情商,在情感态度价值观方面又有了什么新的体验?长能力,学生在听说读写思维方面得到了怎样的训练和提高?

  “积累”和“成长”也是相辅相成的,“积累”是基础和手段,“成长”是目标和结果。有了“积累”才能“成长”,这就好比人要吃饭,吸收了营养才能长身体。所以,学术界总是强调“厚积而薄发”,二者不可偏废。而我们现在的语文课堂教学在“积累”上总是不肯下功夫,文本都没看清楚,就匆匆忙忙地催学生“成长”,一问接一问地讨论来讨论去,恨不能人人举手,个个发言,学生稍微慢了点,教师就急了,生怕教学任务完成不了,或硬灌,或填鸭,拔苗助长,适得其反。这样做就是没有处理好“积累”与“成长”的关系,也是得不偿失的教法。

  总而言之,在我们有限的语文课堂上,无论我们采用什么样的方式来推进教学,激发学生的兴趣,都要注意守住这两个根本:一是“积累”,二是“成长”。每节课都应该问一问自己:我的学生这节课“积累”了点什么,进而有哪些“成长”?如果一节课下来,学生既有颇为丰厚的“积累”,又有多处落实了的“成长”点,那么这节课肯定是好课。如果我们平时的课也都能坚持让学生有所“积累”和“成长”,时间久了,随着他们的积累增厚,创新运用体验的增多,又何愁学生的语文综合素养不能提高呢?

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