[人类的老师课堂小练笔]课堂小练笔兴趣的激发与培养（上）
[人类的老师课堂小练笔]课堂小练笔兴趣的激发与培养（上）
作者：姚灶嫦
所谓课堂小练笔，就是在课堂上围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它以读促写，以写促读，读写结合，是一种既能培养思维能力又能训练写作能力的训练活动，是深化阅读、提升写作的有效手段。
要发挥课堂小练笔的作用，关键在于激发与培养学生的兴趣。而激发与培养学生的练笔兴趣，应该遵循兴趣活动规律。心理学认为，人的兴趣发展一般要经过“有趣—乐趣—志趣”三个阶段，这是一个由低级到高级，由简单到复杂的过程。笔者拟从整个练笔过程分四个方面展开探索。
一、明确练笔目的，激发学习兴趣
心理学研究告诉我们，兴趣是以需要为基础的。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察、从事该活动。所以，练笔前，需跟学生明确课堂小练笔的目的：提高阅读与写作水平。此外，还要跟学生明确课堂小练笔和大作文相比的特点。课堂小练笔形式较短，随堂而作，操作起来比写大作文灵活，可以多写多练。
学生掌握了课堂小练笔的特性，结合自身学习需要，就能明确练笔目的，端正练笔态度，这是激发与培养学生对课堂小练笔兴趣的第一步。
二、把握练笔契机，巧借课文激趣
课堂小练笔是课本教学的有机组成部分，要让学生乐于写，就要善于从课本资源里发现学生感兴趣的点，发现能让学生动情的点，抓住练笔契机，并巧妙地设计练笔内容，让学生觉得“有趣”。
1.在情感共鸣处练笔
教材里有很多至情至圣的名文。它抒发了作者真挚的情感，容易引起学生的共鸣。学生受课文触动，心灵始终处于动态的发展之中，充满了鲜活性和灵动性，必然乐于练笔。如《项脊轩志》就是这样一篇感人至深的文章。老妪忆“我”的母亲，先大母来看望和勉励“我”的场面，三言两语，作者抓住最有特征的几个细节，两位老者的形象已呼之欲出。自己身边的亲人，学生是最熟悉不过的。这些内容贴近学生的生活，学生读后，有话想说，有话可说。我及时让学生进行课堂小练笔：“作家李准说：‘一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏有着同样的作用。’正所谓‘于细微处见真情’。请你用细节描写的方法写一段文字，塑造你所熟悉的某个人物，写出他的性格特点。”
学生有兴趣，写作当堂成段。通过练笔，学生加深了对课文“老妪”及“母亲”的认识，体会了作者对亲人的挚爱之情，也练习了用细节描写塑造人物形象的技法，可谓一举两得。
2.借有争议的点练笔[NextPage]
课文中有不少内容，学生的看法不一样。如学习《静女》时，笔者发现学生对静女形象的看法有很大出入。有的从诗题中看到静女的娴静美丽，有的从静女在诗中的表现认为她活泼可爱。既然有争议，有碰撞，有思维的火花，我便不失时机地设计练笔题目，让学生的思想从口头向笔头升华。
题目是这样的：用现代汉语改写《静女》，要求具体描绘出静女的形象。学生对此题目很感兴趣，写出了四五百字的现代版《静女》。通过练笔，学生倾向于认同静女是个活泼可爱的女子，这个看法从诗歌中来，符合文本主题。笔者不失时机地引导学生认识练笔“一箭三雕”的好处：通过练笔，可辨清人物形象，提升分析问题能力，锻炼组织语言能力。
3.抓住能拓展延伸的点练笔
高中语文课本的选文都是精品，学生阅读后都会有个体独特的感悟与思考。教师可把这些感悟、思考拓展延伸到生活中，连通课文与生活，让学生自己发现生活中的真善美，有所得并形成文字。学生很喜欢阅读探讨钱钟书的《窗》、莫利的《门》等文章。谈到读后感时，他们纷纷表示，自己朝夕与“窗”“门”相伴，没发现什么，但在作家眼中，这些常见的事物却如此浪漫，这般有哲理，给人启发，叫人敬佩。我引导学生向大家学习，关注自己的情感体验，观察生活，把自己的发现、感悟、见解写出来。学生的习作让人惊喜。有的写垃圾桶，待在角落里，每天装下垃圾与污秽，却毫无怨言；有的写灯，家里的灯温暖人心，路灯照亮行人的路，灯塔指明前进的方向，灯象征着光明与希望；有的写墙，它既支撑屋顶，阻挡风雨与猛兽，给人安全感，但它有时也隔阂了亲情、友情，甚至形成心墙。这是弥足珍贵的有学生个性特征的感悟，是学生的心灵经美作激发后的光辉。
4.抓住课文留白处练笔
“留白”是作者的匠心独运之处，往往是作品巧妙的构思、深刻的立意所在。而这些省略的情节，最能引起读者的阅读兴趣，让人浮想联翩，欲罢不能。在课堂上引导学生对这些“留白”作合理的补充、想象，进行练笔，能激起一浪又一浪的学习热情。使用“留
白”技法的经典之作当推《项链》，结尾处马蒂尔德得知自己用十年辛苦、十年青春才还清的项链是假的，只值500法郎。学生被这突如其来的结局吸引住了，但小说却戛然而止。学生议论纷纷，课堂轰轰烈烈。这是绝佳的时机，笔者就让学生来个小练笔。有的写马蒂尔德听后疯了，傻了；有的写她不要那串项链了；有的则相反，写她要回了项链，用变卖的钱或做生意，或过上了富裕的日子，或进入了上流社会，或把钱捐给了儿童基金会等。有的写罗瓦塞尔先生受刺激也疯了；有的写他杀人，或自杀。有的写福雷斯埃太太不还项链，并设计陷害马蒂尔德。诸多的续写，角度不同，结果各异，让人叹为观止。在满堂笑声之中，教师稍稍点拨：续写要体现原作的主题思想，要符合人物形象，然后评价学生续写的优劣。整个练笔都在愉快的氛围中进行，学生怎会不喜欢，不感兴趣？
5.丰富练笔形式
小练笔的形式有仿写、扩写、续写、改写、批注、随感等。高中语文教材中有很多合适的内容。如学习《荷塘月色》第四、五段的博喻或通感时进行仿写；学习《沁园春·长沙》时，给几个意象让学生进行扩写，如“初春”“江边”“柳”等；学习《短篇小说两篇》时，续写妙龄姑娘出剧场后见到小伙子的情形，或续写阿诺德听完老板的话后的故事；改写古诗词；学习散文写随感；学习文言文时把现代文译为文言文……总之，课文这个宝库有丰富的练笔宝藏有待挖掘。
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