视角怎么读|从新的视角读懂备课
视角怎么读|从新的视角读懂备课
作者：河南偃师市城关镇第二初级中学 刘晓娜
凡事都要有明确的目标才能有效果可言。教学目标既是教学的出发点，也是归宿，决定着教与学的方向。
逐层设计教学目标是教师备好课的前提。从课程标准到本册教材特点，从单元目标到课时目标，要系统化，要一体化，互为呼应，互相渗透。教师要实现从宏观到微观的认知准备过程，才能做到培养学生能力有针对性。以七年级下册教学目标的设计为例，第一单元是状物抒情散文，编者选取了四篇课文，所以我将训练侧重点安排为“赏析”，在每一篇文章中都侧重训练，从方法到表达，从知识点到问题，做到课课训练让目标真正突破在课堂教学中。如此设计突出了总目标中“能初步理解，鉴赏文学作品”一点，体现了课程标准第四学段中“品味作品中富有表现力的语言”这一目标。以单元为整体在精读课中指导赏析的方法，在略读课中加强练习运用，通过多种学习形式，以教材为依托，深入浅出地反复赏读，以延伸到同类型文章为检测，加强反馈，形成能力。
初中语文教材多选取名家名篇，面对这样的经典篇目，教师发现有价值的信息特别多，在备课中多是“毫不保留”地让学生“狼吞虎咽”，结果是“面面俱到，等于不到”，不如一单元、一节课突出训练一种技能，有板有眼，有章法，才能使教学目的明确，使学生有收获，有提高。
在教学实践中有的教师拘泥于教科书，以“教书为教学”，眼界狭窄，教学呆滞。一遇到课改类型的检测，往往出现学生成绩差，教师埋怨多的局面：“教什么不考什么”“考试不出书上的内容，要教科书干什么？”他们的问题出在不会“用教材”只会“教教材”。教材是知识积累、能力训练的一个“载体”。试想，全国有统一的课程标准，可各地选用的教材却五花八门，不论哪一种教材都精选符合学生年龄特点、认知规律，富有时代特色，能体现新课程能力训练的文章。教师要明确这一点，将统一的课程标准渗透于不同的教材载体中，培养学生的能力，而不是停留在死扣某一篇文章的知识点上。在这一点上，我们的检测试卷也同样给我们引导和启发，大量的能力题，课外阅读题、实践活动题等，都在让教师明白使用教材培养学生能力才是教学的核心。
使用教材还表现在教师对教材的适当剪裁、组合、新增、重组上。例如七年级下册第一单元原有顺序为《石榴》《海燕》《白鹅》《鹤群》，经我调整后为《海燕》《鹤群》《白鹅》《石榴》，这样做到了精读与略读穿插，写动物与写植物分开，归类体会更益于深入了解同类型文章的特点。教材内容只是作为达到教学任务（目的）的一种载体，根据实际情况进行大胆地剪裁、组合、创新是很有必要的。
长期以来，我们对备课的研究往往只关注共性的成分，而忽略了教师个性特点和认知风格对课堂教学的影响。结果造成老师们听一节课，学一种风格，盲目跟从导致邯郸学步。听于漪老师的课如同“自然流淌出来”的顺畅、巧妙。这主要在于她善于从实际出发，自觉发挥自己的特长，移植、加工、改造、创新形成了课如其人，生动活泼的课堂局面。对于一个教师而言，工作中面对不同的学生，选用不同的教材，还有不断改革的教学方法、课堂模式等，但不管怎样，教师都要在备课中保持自己的个性，找到适合自己特点的独到之处。教师的个性、气质、知觉、悟性等都可以成为备课的特色，一旦形成自己独特的个性风采，就能培养出具有独特个性的学生。正如，我们常听到“这就是某某老师的课”“这才像是某某老师带出来的学生”。当然具有个性特色并不是排斥借鉴，我甚至认为模仿借鉴是很好的方式，尤其是对我们年轻教师，但借鉴不是毫无保留的低级照搬，而是批判吸收的过程。听名师的课，参于优质课观摩，甚至是学校内的教研听课，都是我们学习借鉴的好机会。
“欲速则不达”，个性的形成是一个长期探索、实践、反思、积累的过程，希望老师们依据自身条件，不断丰富和完善自己的教学个性，打造自身的个性特色，把握优化教学的内在因素，展现自己独特的教学魅力。
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