利用信息技术优化课堂教学|优化历史课堂教学，培养学生的创新思维

利用信息技术优化课堂教学|优化历史课堂教学，培养学生的创新思维

　　[摘要]“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是知识经济时代，知识经济的核心是创新。所以要迎接知识经济的挑战，最重要的就是坚持创新；而创新的关键是人才，人才的培养靠教育。课堂是实施素质教育的主阵地，“授人以鱼只给一饭之需，教人以渔则终身受用无穷。”历史课实施素质教育的最终目标，就是要培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，此所谓“渔”。因此，优化历史课堂教学培养学生的创新思维刻不容缓。

　　[关键词]优化课堂教学创新思维

　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新；而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革、培养创新型人才就成了国运兴衰的关键。作为一名历史教育工作者，优化历史课堂教学培养学生的创新精神，刻不容缓。现就将教学实践中的一些探索和收获总结如下：

　　一、在特定的情境感受历史，培养学生的创造性人格

　　课堂的生命活力来自学生对历史事件、事实的感受、体验，来自对问题的敏感、好奇，来自情不自禁地、丰富活跃的猜想、假设、直觉。在讲述《秦始皇建立中央集权的措施》一课时，教师设计“谁能说服我（秦始皇）”的讨论题：作为秦朝大臣，如何说服秦始皇采纳你的观点，统一货币、度量衡、文字？学生经过讨论研究争相设计出最贴切、符合当时历史实际的理由进行有理、有据的进谏。学生在不经意中融入了当时的历史情境，畅所欲言，抒发感想。课堂在学生的热烈讨论中进入了高潮。教师能恰到好处的设计出学生感兴趣的问题，学生就会充满好奇，从而提出各种各样的答案，有些答案在教师看来非常幼稚，但对学生来说却是一种探索、一种创新。所以不管学生提出的问题多么幼稚，教师都不能简单的否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。教师要创造性地探索新的教学途径，激发学生学习历史的兴趣和热情。

　　二、在丰富的想象中重温历史，培养学生的发散性思维

　　所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程，在介绍“威武雄壮的地下军阵”时，教师设计讨论题目：“假如秦始皇陵兵马俑中兵俑和马俑会说话，请问他们会说什么？”几分钟后，学生充分展开想象的翅膀，重温历史，再现当时的历史情境。

　　有的从秦扫六合的恢弘局面入手，慷慨激昂地宣扬秦不朽的功绩和威武英姿；有的则从战争造成的影响入手，诉一番背井离乡、泪水涟涟的“思乡曲”。由一个历史问题展开如此丰富的联想，激发了学生无尽的想象力，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。

　　三、在良好的历史教学氛围中，培养学生的独创性思维

　　思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。

　　学习《昌盛的文化》时，教师组织学生讨论“做成功的推销书商”——推销《九章算术》、《史记》。学生结合书籍的主要特点，联系今日实际，广征博引，希望打动人心，甚至把广告语引入开场白：“你想博古通今，无所不知吗？”“你想拥有超常的智慧，让自己聪明盖世吗？”……既激起了学生学习的兴趣，又提高了学生的语言表达能力。

　　学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》时，学生经过讨论，把课程中“中原与匈奴的和战关系”、“张骞通西域”、“丝绸之路”三目冠以“枕戈待旦”、“西边的太阳放光芒”、“戈壁滩中的一道彩虹”的新名称。

　　学习《贞观之治》时，教师要求学生每人写一篇“历史小论文”鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导学生对现成的科学理论和传统观点提出质疑，善于发现问题。试想，如果我们对已有的理论成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。

　　学习《难忘九一八》时，教师组织学生观看完“九·一八”的影片资料后，教师设计讨论：“以自己或一家人或者一个村落为单位，用第一人称来想象和描述当时发生在东北的情境。”学生在讲述《中华民族到了最危险的时候》时，教师播放哀婉的《松花江上》乐曲，学生用低沉的声音想象着流亡中东北人民悲惨的生活，有妻离子散、流离失所、家破人亡的残痛，也有对日寇野蛮侵占我国东北的满腔仇恨和愤懑……不用教师任何刻意的渲染和铺垫，一幅生动的爱国主义教育的画卷就此展开。“一石激起千层浪”，课堂讨论的实施，学生在积极的思维中让心灵亲自感悟、体验，互动、合作、互补，不断发展自己的独创思维。

　　课堂是历史教学实施素质教育的主阵地，历史教师只有营造一种宽松、民主、丰富多彩、生机盎然、积极愉悦的良好历史教学氛围，才能真正将素质教育落到实处。

　　总之，在历史教学中注意培养学生的创造性思维品德，既有利于提高历史课堂效率，也有助于全面推进素质教育。

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