公文式教育_公文式教学法的实践、启迪与思考
公文式教育_公文式教学法的实践、启迪与思考
一、实践
日本的公文式能力开发法以其用最短的时间，最大收效的学习系统已经在全世界三十个国家里引入。去年，我市也在部分学校里开展了公文式数学教学试验。在我市开展试验的三所学校有六个教学班(含初一、初二年级)共252人。其中有些是原来教学班的班底，另一些是在同一年级中分别由优生或差生重组的教学班。我们按照公文式能力开发方法，根据各学生的不同水平确定不同的出发点，发以不同层次的资料开展训练和辅导。在实践中，我们发现尤其对差生的辅导，公文式教学法是一种行之有效的手段。因为按现行的教材，教学要求和进度，初中的差生是难以跟得上的，久而久之，他们将逐渐失去了学习的兴趣和信心。但公文式教学的思路却给老师一个启发，也给教师提供了一套完整的辅导差生的资料。对于成绩好的学生，在公文式教学法中他们能够从较高层次的起点开始，一方面也使他们在学习中有个满足感，另一方面公文式学习法的要求，也使他们明确在学习过程中不仅要学懂，还要求在规定的时间内学会解决问题，这样对优生也就提出了更高的学习要求。与此同时还可以通过公文式提供的教材，开展一些竞赛，从而更进一步激发他们学习兴趣。
二、启迪
通过一段时间对公文式教学的实践，无疑地对传统的教学方法也带来一些有益的启迪：
1、传统的教学常常是着眼于教会学生教材规定的内容，对学生的评价也往往侧重于“程度指标”的要求上。而在公文式学习要求上，学生能全部答对，不一定就立即能进入下一阶段的学习，只有在规定时间内完成了习题，才被判断为已经完全理解而进入下一阶段的学习。因此在现行的教学中，我们对学生的评价除了要有一个衡量学生是否学会的“程度指标”之外，还应该有一个衡量学生领会快与慢的“速度指标”。
2、我们的教育应该立足于培养健全，而有能力的人才，使之能够更有效地贡献社会、造福社会。在培养这样的人才的手段上，我们传统教育基本上还是通过教师传授的方式，学生被动地获取知识。尽管在近年来，我们在这一方面也作过一些改革的尝试，但始终难以摆脱传统教学中教师讲，学生被动学习的框框。在公文式教学法中，我们注意了在实践中学生学习的“流程”：短时间集中。自己订正错题。自我检查与教师评讲学习效果。由此可见，公文式学习法是着眼于培养学生独立自主地开创未来的能力。看来，我们在传统的教学中同样要培养和鼓励学生独立自主地参与整个教学的能力。
3、传统的班级教学以及为此而编写的各年级的教材只能是考虑同龄的学生在相应年级中的一般水平而开展的教学工作，却很难考虑到“每个人的学习程度和理解力各有不同”的特点。在公文式教学过程中，我们注意到它是以“恰到好处的学习”为基本方针并“按个人程度和能力分别辅导”的方针，让学生去解最适合自己学力水平的习题，从而使其感受到学习的乐趣。这样结果往往可使学生的能力得到充分的发挥，这种注意发现每个学生潜在的天赋的教学方法也应尽量地在传统的班级的教学中体现出来，也促使我们进一步研究在班级教学中开展分层教学、分类指导的措施。
三、思考
即如所有的新生事物一样，我们在公文式教学方法的实践中也遇到了一些问题，引起了我们的思考。
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1、公文式教学方法具有它鲜明的特点，大部分学生开始接触到这种与传统教学并不一致的学习方法也会感到格外的新鲜，往往对这种学习方法抱过高的期望，以为学了公文式就能一下子把成绩上去。但经过一段时间的实践，觉得“仍然是做低年级的练习”，就容易走向另一极端，以为对当前的学习作用不大，有些还会产生怀疑或者厌学的情绪。这种欲速不达的心态，主要出于对公文式教学中“恰到好处的学习”的基本方针缺乏理解，因此开展公文式教学实验必须经常地对学生和家长宣传介绍这种学习方法的特点和精神，使学生能更快地适应这一新的学习方法。
2、在我国已经实施九年义务教育，九年义务教育有相应的大纲和教材，而公文式教学法按其分水平、技层次编写的教材能否按我国相应的大纲和要求进行改编呢?这项工作似乎是我国教育工作者或者是公文教育研究会应进一步考虑的问题了。但是，’我们现在着意考虑的却是能否在我们现行的教学中把公文式教学作为一种补充；把公文式教材为一种辅助教材；把公文式学习在我们目前的课程中加以安排并获得适当的时间保证呢?看来这是在我们学校里开展公文式教学必须考虑和解决的问题。在实践中，我们正朝这个方向做：在传统的教学和公文式教学中，我们取长补短；充分发挥公文式教材的因材施教的特点并把公文式学习作为第二课堂的活动，安排每周两节在“活动类课程”中开展。学生参加了公文式学习就不再参加其他的课外活动，使他们有适当的时间参加公文式学习。
3、要加大辅导教师培训的力度。与传统的教学方法比较，公文式教学法是一种全新的教学方法，其成败的关键往往决定于辅导教师。辅导教师对这种教法的精神实质的理解，对其整个学习系统、学习流程的理解以及对不断遇到的实际问题都应该胸有成竹、心中有数。因此，对辅导教师的培训不是三、两天能够解决的，而是应该在整个教学过程中定期地开展这一工作，或者进一步开展一些校际的交流活动，与此同时还应该有一套教师辅导用的参考资料。
来源：中国教育文摘
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