利用信息技术优化课堂教学优化物理课堂教学 培养学生创新能力

【利用信息技术优化课堂教学】优化物理课堂教学 培养学生创新能力

　　由于我国基础教育改革的迅速深化，对课堂教学的要求越来越高。精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生的创新能力，是搞好物理教学的关键。由此，优化物理课堂教学极为重要。教学中我们应如何培养学生的创新能力呢？

　　一、创设问题情境，培养学生的创新能力

　　在物理教学中，可通过给学生创造存在问题的情境，激发他们解决问题的愿望与渴求来启发他们思维的积极性。如在讲授“阿基米德定律”时，教师可以提出这样的问题：“木头放在水里为什么会浮在水面上？而铁块放在水里为什么却会下沉？”学生常会回答：“因为铁重。”接着老师可以把两块方形同样重的铁片，分别都剪去同样大小的四个角，使第一块成为片状，第二块用胶布把四个角粘合起来成为盒状，然后把它们都同时放到水里，让大家观察会有什么现象。实验结果同学们会看到片状的铁片沉到了水里，而盒状的铁片却浮在水上。这是为什么呢？学生们于是就产生了疑问，也就产生了想去探究弄清这种现象的欲望和渴求，因而也就促进了学生积极的思维。又如：讲改变内能的方法前，我先做了压缩气体引火实验。学生首先提出：筒内为什么会有火花？通过教师引导棉花燃烧说明了什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明了什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？引导学生发现、提出问题，并不断完善了问题。因此在物理教学中，尤其在物理实验教学中，必须改革实验教学，充分发挥学生思维的主体性和能动性。

　　二、巧用实验激趣，培养创新能力

　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。比如:在讲《浮力》一课时，教师可以做这样的实验:先拿出三个鸡蛋，分别置于三杯“水”中，这时展现在学生面前的是一个奇特的现象：一个沉在水底，一个浮在水面，一个则悬在水中。当学生大惑不解之时，教师再往杯中分别加进一些“水”，这时，学生又观察到更为奇怪的现象：沉底的鸡蛋慢慢地浮起来了，漂浮在水面上的鸡蛋慢慢地沉入了水底，而那个悬浮水中的鸡蛋可任意摆布，让上就上，让下就下。这几个平平常常的鸡蛋立即成为学生思考和议论的中心，迫切揭开浮力之谜，学习积极性也随之被调动起来了，促进了学生创造性思维的培养，提高了学生的创新能力。又如凸透镜成像、测定石块密度等探究型实验，可以激发学生实验探究的兴趣，增强其创新意识，培养学生事实求是、严谨认真的科学态度。

　　三、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力

　　实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

　　当前的实验教学普遍只重视简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法，充分发挥学生思维的主体性和能动性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

　　如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们的创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以致于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外，老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次的学生养成交流与合作的习惯，发展学生的实践能力。

　　在教学中教师应精心设计教学内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养。在物理教学中，尤其是物理实验中，我们要指导学生明确观察的任务和目的。如在讲阿基米德原理一节时，为了使生明确观察的目的、看懂实验，我提出了以下两个问题：

　　①浮力的方向怎样？通过观察到的什么现象确定？

　　②浮力的大小与物体排开液体所受的重力有什么关系？由观察到的什么现象确定？

　　这样，学生就会比较完整、清晰地得到浮力的方向怎样、浮力的大小与什么有关系等结论，由感性认识上升到理性认识。在讲述影响动能大小的因素时，我提出：我们是通过什么来判断动能的大小？学生在实验中较好地完成了实验，得出了正确的结论。总之，观察的任务愈具体，目的愈明确，收到的效果就愈好。

　　如果我们能够将演示实验有选择地改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，让学生能真正动起来，从实践中得出结论和内在的规律，有利于学生创造性思维的激发和培养。

　　总之，我们在物理课堂教学中要营造一个宽松的课堂环境和氛围，给学生足够的创新发展空间，通过创新性的实践探索，让每一个学生都成为学习的主人，提高他们的创新能力，体验到学习的快乐。

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