快乐学拼音|学也快乐教也轻松
快乐学拼音|学也快乐教也轻松
谈到数学，大多人联想到的就是逻辑、严密、抽象、枯燥。学习是一种生活，《数学课程标准》也明确指出：学习是一种个性化行动。当学生的情感、价值、地位被忽视后，学习也就变成了一种负担，一种包袱,那么如何才能让学生享受数学学习的快乐,为孩子的童年留下一个美好的回忆呢?
曾看到过这样一则报道:一位在上海“洋人村”打工的保姆说,她曾问过她雇主,最希望自己表现得怎样?谁知主人却反问了一句:你做的快乐吗?小保姆不知是什么意思,她的主人说,一个人只有在愉快的心境下,才能心甘情愿地把每一件事做好!那么,我们的教学也不妨学一下这位外籍人士,主动适应时代的要求,接受新观念、新思想,用新的思想来指导自己的教学,向学生问一句:你学的快乐吗?我在思考着,也在努力尝试着,力求让学生快乐地学,教师也能轻松的教,以此来引发师生的和谐共振,达到最佳的教学效果。
一、用“爱心”营造和谐、民主的课堂气氛教师的一言一行,一个眼神对学生心理的影响十分重大。学生都非常敏感,教师是否真的爱他们,他们一眼都看得出来。所以,我们必须蹲下来,倾听他们的心声,和他们做朋友,除了学习上,还要在生活上、思想上多关爱他们,让他们觉得你是他们可以信赖的人。在课堂上,让甜美的微笑来装点我们的面容,让微笑感染每个学生,教师还可以用微笑来代替语言,比如,对于发言好的同学,微笑是对他的赞赏;对于想发言而又不敢说的同学,微笑是对他的鼓励;对于发言不够好的同学,微笑是对他的安慰。教师应该把话说的亲切一些,和蔼一些,富有感染力一些,拉近师生间的距离,让学生乐于亲近你。这样,学生就能克服胆怯心理,敢于大胆发言了,课堂就会成为学生学习的乐园。同时教师还要尊重每个学生自尊心,尊重学生的人格,维护学生在同学们面前的形象,不用侮辱性的语言和歧视的眼光看待学困生,用爱心呵护每个学生的健康成长。我想,一个鼓励微笑,一个亲切的抚摸,一句“你一定可以,”会比呵斥、指责更起作用,更能引起学生的共鸣。
二、提高“兴趣”,培养学生主动学习
“兴趣”是一切创造力、求知欲的源泉,我们都深有体会,当对某事物感兴趣的时候,我们就能全身心的投入,去探索、去追求。新的课程标准也指出:通过数学学习,应使学生能积极与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。兴趣是最好的老师,它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。课堂上当孩子们对教师讲课感兴趣时,精神格外集中,孩子们用表情和眼神身老师输送信息。
而教师要善于从学生反馈的信息中不断地创设情境,进一步激发学生学习的兴趣。例如:教学“有余数除法”时,上课一开始,我就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节,学校把红、黄、蓝、、橙、绿五种颜色的花按顺序发给全校学生。”接着告诉学生只要你报出第几个学生,老师就马上告诉你,他的花是什么颜色。学生将信将疑,都跃跃欲试。学生所报的数,我次次猜中,学生产生了极大的好奇心。这时我告诉学生,学习了“有余数除法,”你们就会知道其中的奥秘了。就这样学生怀着极大的兴趣急切渴望着学习的开始。
三、引“生活”入数学,知识生活化生活是数学的源泉,学生所学习数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的,这样的内容才有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,有利于培养学生的数学兴趣和素养。对小学生而言,在生活中形成的数学常识和数学经验是他们学习数学的基础,在数学课堂教学中,应利用现实的内容来诱发学生的学习数学的兴趣。将数学问题生活化,既拉近了数学和生活的距离,扩大了认识的视野,拓宽了思维的空间,又满足了学习和理解数学知识的需要,体会了数学的生活价值,培养了数学兴趣。例如,在教学折线统计图时,让学生去收集生活中的各种统计图的资料,再把它们制成折线统计图进行教学;学习了美丽的轴对称图形后,让学生创作几个轴对称图形,去感受数学的魅力;教学比例尺后,让学生制作“校园平面图”,并说说自己是按照怎样的比例尺来画的,学生觉得他所学习的这些东西都是鲜活的,都是自己十分愿意去做的,那么,每次完成任务后就会有成就感,就会越做越自信。而且重要的是让学生学到了数学的价值,提高了学生运用数学解决实际问题的能力。四、“创造”教材,资源共融时代在飞速的发展,课本的编排往往会与世道脱轨,“神六”早已升天,课本上却还在谈“神五”,2008年的奥运会即将开幕,教材还在讲申奥成功,这种课本编排与时代的脱轨,往往使学生感受不到新奇与挑战性。这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知和水平,在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时,真正消化理解教材,既让教材为我所用,又不受教材的约束和限制,学会灵活、能动的运用教材,大胆改革教材中的不合理因素,依据学生的实际增删、调整教学内容,例如:在教学圆柱后,我就设计了让学生计算圣火火炬各个部分的面积、体积,让数学与时代的脉搏一起跳动。同时,还可以对各课教学内容做综合化的拓展渗透,例如:在讲比例的意义和性质一课时,我就发挥自己学过美术这一特长,首先为学生画了一幅肖像,又通过几幅人物画来验证,引出了比例式。通过美术与数学的有机结合,既给学生美的享受,又拓展了学生的视野,可谓是“一箭双雕”。
来源：233网校论文中心，作者：施春花
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