浅谈影响因素|浅谈影响数学学习的非智力因素
浅谈影响因素|浅谈影响数学学习的非智力因素
所谓非智力因素，是指与智力活动有关的一切非智力、非能力的心理因素，它有如下几个特点：（1）它是在智力活动中决定智力活动效率的智力活动以外的一切心理因素；（2）它是具有一定结构和功能的整体；（3）它与智力因素之间的影响是相互的，而不是单向的；（4）它只有与智力因素一起才能在智力活动中发挥作用。心理学家普遍认为，非智力因素在人的日常生活、学习、工作中发挥着极其重要的作用。在学生学习活动中，非智力因素的作用主要表现在如下三个方面：（1）动力作用。非智力因素是引起智力与能力发展的内驱力。（2）定型作用。所谓定型或习惯作用，是使某种认知或动作的情况逐渐固定化。（3）补偿作用。即非智力因素能够补偿智力与能力的某些缺陷或不足。这种补偿作用主要来自非智力因素的定向、引导、维持和调节等功能。
数学学习的非智力因素：
心理学指出，动机是激励人们去行动已达到一定的目地的原因总合。学习动机则是直接推动学生学习的一种内部动力。数学学习动机是由数学学习的有关需要引起的有意识的行为倾向，是激励与推动学生进行数学学习活动的内部动力。这种需要是社会和教育对学生数学学习的客观要求在学生头脑中的反映。数学学习动机包裹三层含义：1、活动性即数学学习动机与数学学习水平相联系。数学学习动机较强的学生具有较高的数学学习活动水平。2、栓择性既有一定数学学习动机水平的学生其数学学习的行为总是指向数学学习的方面而相应的忽视其它方面。3、目的性具有一定数学学习水平的学生总是具有一定的目的性，并形成因果关系。总之数学学习动机与数学学习的目的、行为密切相联，行为是动机的结果，而目的则是动机和行为的指向。
数学学习动机的类型
为了考察数学学习动机类型，我们对三百学生进行调查，了解数学学习动机的形式。通过对调查的分析目前中学生所拥有的数学学习动机主要有几种：1、对数学内容和数学活动感兴趣；2、对某数学结论好奇并获得美的感受；3、数学学习中的成功能带来喜悦体验；4、数学能训练人的思维，使人聪明；5、为了取得好成绩，考上大学。6、立志当数学家，搞科学研究；7、在同学中赢得声誉和家长的赞扬与肯定；8、为了老师布置的任务和达到家长的要求，逃避家长和老师的批评与责备。
在上述调查的基础上，我们依据学生数学学习行为的目的，将数学学习动机分三类：1、认识性数学学习动机。它以求知数学、探究数学、操作数学作为学习数学的目的，并直接指向数学学习任务的动机。2、成就性数学学习动机。它是指数学学习所能带来的对自己的头脑、事业、前途等有重要作用的目标，是一种推动学生努力取得成就的心理状态。3、附属性数学学习动机。它即非直接指向数学学习本身，也非为自己取得成就、更不是将其视为赢得社会地位的手段，而是指学生为了保持家长、老师的认可或赞许，更为了逃避责备，所将表现出来的将数学学好的一种需要和完成教师所布置得数学学习任务的习惯。上述调查结果中的7、8即属此类。应当指出一个学生所具备的数学学习动机，往往不仅具有上述调查结果中的某一种，而是同时拥有两种或两种以上动机的混合性数学学习动机。
数学学习动机的培养与激发
如前所述，数学学习动机对学生数学学习具有重要作用，那么如何培养和激发数学学习动机就显得十分重要，数学学习动机的培养是使学生把社会和教育向他提出的客观要求变为自己内在的数学学习需要，是指学生从没有或很少有数学学习需要到产生数学学习需要的过程。而数学学习动机的激发，则是把已经形成的潜在的数学学习需要充分调动起来，即将其数学学习的积极性发动起来。培养是激发的前提，从培养到激发的过程，是利用一定的诱因使已经形成的数学学习的需要有潜伏状态转入激动状态，使之成为实际推动数学学习活动、解决当前数学学习任务的动因的过程。
成就性数学学习动机的培养与激发
培养和激发成就性数学学习动机通常可采取如下措施：1、对学生进行理想教育，帮助和引导学生确立正确的、积极向上的人生观，增强学生的社会责任感、使命感。帮助学生提高对学习意义的认识，将国家和社会对学生的要求转化为自己的需要，从而提高其志向水平。2、依据学生的知识、能力、兴趣、环境等因素对学生提出经过学生努力可能叨叨的希望和要求，使学生形成合理的数学学习期望。3、通过给学生创设有利于形成自尊、自信的环境，利用有利时机激发学生的上进心和荣誉感及给学生客观公正的评价等方法使学生形成自尊、自信的环境，有利于激发学生的上进心和荣誉感。
总之应以培养、激发、认知性数学学习动机和成就性数学学习动机为主，辅以培养激发附属性数学学习动机。因为这种主要是从成功的数学教学中逐渐发展起来的、优化了的数学学习动机结构最为稳定和持久。
来源：233网校论文中心，作者：孙成洲
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