[反思怎么写]反思过去，把握现在，上好物理复习课
[反思怎么写]反思过去，把握现在，上好物理复习课
一、提高认识，明确物理复习课的重要性。
复习课作为知识、技能的条理、总结，对于学生物理知识结构的构建及学科能力的培养都起着其他课型所不能取代的重要作用——系统与升华，是对新授课的有利补充。没有复习课，学生大脑输入的信息将会是杂乱无章的，尽管脑中知识点很多，但却是孤立的，知识点之间由于缺少应用的彼此“交流”——区别与联系，这种单打独斗往往战果不佳。知识点间的“不结盟”，难以实现各知识点间的联系作战，长此以往，学生虽然自感知识不少，却是分析、解决实际问题的能力极其低下的结果。只所以经常听到某些学生抱怨：“课本上的东西，我都知道，可考试为什么总是不及格？”，我想，复习课效果不佳或学生不重视复习课是造成这一症状的主要祸手。
二、反思过去，深究复习课传统模式的薄弱点。
过去的复习课，教师的操作模式，一般按以下程序进行：知识归纳，形成知识结构→重难点点拨、强调→选定典型习题，总结题型与方法。课堂上，教师完全是大权独揽，除了课堂练习及课下作业学生可以动手之外，绝大部分时间，都是“教师滔滔讲，学生默默听”，教师尽管准备充分，教材挖掘够深，但由于学生不能参与其中，最终教师“精彩”的讲解，却不能在学生的脑海中留下应有的沉淀，教师付出不少，但收效甚微。
复习课的事与愿违，迫使我们教师不得不反思过去，挖掘根源所在。没有学生的全身心参与，缺乏师生间、生生间应有的反馈与交流，以教师的意志，强加给学生，硬性灌输，不能取得学生思维意识的共鸣与认同，教师再精辟的归纳讲解也只化作是一厢情愿。只有学生开动脑筋，结合学习过程中的理解、处理相关问题的经验及教训，在感悟中去积极主动地归纳总结，尽管由我们老师看来，很不全面、很稚嫩、欠深入……存在太多的不完美，但却是发自学生内心的自悟。它对学生知识网络的建构、学科能力的形成所起到的实际作用远远胜过教师那看似完美的灌输。并且久而久之，只要坚持下去，学生的自主总结会越来越趋于完美，在他（她）们亲手构建知识网络的同时，也造就了超强的建构能力。
三、对症下药，积极投身复习课堂模式的改革
对传统的复习课模型的态度，不应是全盘否定，而是扬弃中有继承。传统复习课的环节并无多大问题，改革的关键是各环节的操作上，要处处体现以人为本、以学生为主体，让学生自主参与整个过程，大脑想、耳朵听、眼睛看、嘴巴交流……多种感觉，协同并用，多渠道输入、处理信息。
1、知识归纳阶段，变教师包办为学生自主归纳、展示。学生按照事先划分好的学习小组，以小组为单位，每位学生根据各自的理解，归纳总结，生成具有个人特色的知识结构，然后交由组内交流，相互比较、相互研讨、互通有无、相互借鉴，并推选出组内最有人气的一份，走上讲台，在班内展示、交流。学生的基础、思维最接近，最容易在同学间引发共鸣，趋于认同。教师再结合学生归纳，进行适时的总结点评。
2、重难点突破阶段，也要充分发挥学生的能动作用。以学习小组为单位，进行组内讨论，面对组内成员，讲出自己的看法，你认为重点是什么？为什么这么说？你认为难点是哪些？原因又何在？组长作好记录，由组内选出一人，在班内汇报，教师根据各小级汇报情况，汇总分析，确定出学生的重点、难点所在，教师以此为依据，进行分类互动讲解，最大限度地确保复习的针对性，强调在学生中心点，点拨在学生疑难处。
3、典例分析阶段，学生参与分析、解答全过程。教师将精选例题展示给学生后，不是教师去分析求解，而是大胆地交由学生，灵活地采用学生组内讨论、学生提问等多种方式，引导学生明确“考查知识点”、审出“已知量及物理情境、待求量”、梳理“分析思路”、理顺“解题方法及过程”、注意“书面表达规范”等等。教师只需适时引导、点拨、画龙点睛。学生回顾解题历程，在分析过程中可总结题型，在破解过程中可形成方法。
4、配以适当课堂训练加以强化，布置适量作业课外延伸。
四、复习课改革注意问题
1、创建以学生为主体的自主复习课堂，杜绝任何形式的将教师意志强加给学生的行为；
2、复习课应特别强调笔记的整理，课堂上应及时将自己归纳的知识结构、重点、难点、题型与对应方法、教师点拨、典型例题条理、力求简洁完整地记录于笔记之上，并建议将典型例题及部分课堂练习重新独立的整理一遍，不能仅满足于听懂，听懂与掌握存在很大距离。好记性不如烂笔头，让学生学会积累收获，为后续复习提供一手资料；
3、例题及习题选择要力求面向全体，优差兼顾，以中档题为主，适当控制难度、重在夯实基础；适当增加“一题多变”及“一题多解”习题，让学生们在收敛性思维与发散性思维的不断冲突、交融中，逐步形成以不变应万变的灵活应变能力；
4、课件不能代替板书，教师必须设计好复习课的板书形式和内容。
来源：星空中学物理辅导东营的博客
https://m.oubohk.cn/shuxue/324686/
