[利用信息技术优化课堂教学]优化课堂教学行为的三个问题
[利用信息技术优化课堂教学]优化课堂教学行为的三个问题
课堂实施是否有效直接决定着教学质量的高低。有效课堂实施是优化教学行为的着力点。本文就有效课堂实施谈几点看法。
有效课堂实施要明确的三个问题
在教学实践中，有效课堂实施可以紧紧扣住九个字：做什么，该谁做，怎么做。
（一）做什么？
“做什么”，从根本上说是由教学目标和教学内容决定的。一节课，确定了什么教学目标和内容，就做什么。例如某节语文课根据教学计划需要教学某一首古诗，那“做什么”指的就是教学这首古诗；某节数学课根据教学计划需要教学某一概念，那“做什么”指的就是教学这一概念。
但“做什么”不能毕其功于一役，需要分解目标和教学步骤，所以“做什么”还有一个教学思路和程序的问题，即先做什么后做什么，既要依据知识的逻辑体系，又要依据学生的具体情况，基本原则是教学效益的最大化。比如语文教学中的时代背景介绍，可以放在正文教学之前进行，也可以放在正文的教学之中进行。放在前面进行，是因为这里的时代背景直接关系文章的基本内容，不了解时代背景，整体内容就难以理解；放在后面进行，是因为这里的时代背景不是直接关系整体内容的，而是对文章的部分内容有直接联系。如果不管背景内容与文章内容的关系，一律放在前面介绍，有时就会造成背景与内容脱节，同时在教学正文的过程中需要再次提到背景信息，学生不仅减淡了兴趣，而且造成时间的浪费。又比如理科中的概念教学，有的比较简单，可以采用接受学习的思路施教——先讲定义后举例子；有的概念比较复杂，可以采用发现学习的思路施教——先举例子后归纳概念。“做什么”还有一个临时调整的问题。依据教学设计，有的内容需要精讲，但依据学生当下掌握的情况可以临时确定略讲；有的设计的是略讲，但依据学生当下掌握的情况可以临时确定精讲；有的设计没有对某一知识的补充介绍，但依据学生当下掌握的情况可以临时确定进行必要的补充介绍等。这里，对“做什么”的调整就是对教学目标的调整，即教学目标的生成。同预设的目标相比，生成的教学目标更具有针对性和教学价值。所以，在整个课堂教学的实施过程中，教师始终都要有这样的思想准备：随时将学生中暴露的问题转化为新的教学目标。
（二）该谁做？
如果说“做什么”是一种教学策略的话，那么“该谁做”就涉及到教学艺术了。“该谁做”解决的是活动主体的问题，可以是教师，也可以是学生，而学生中又有学生个人、学生群体之分。学生个人又区分为具有不同基础、不同心智、不同姓名、不同座位等不同差异的个体；学生群体又可区分为按照不同标准分出来的不同组群——这一排与那一排、这一列与那一列、男生与女生、单号与双号、这一桌与那一桌、这一组与那一组等等。例如语文教学中梳通教材思路这件事，该谁做？是老师做，还是学生做？还是老师和学生一起做？还是老师先做学生后做或者老师后做学生先做？再如数学教学中分析试题思路这件事，是老师直接梳理还是在老师指导下由学生梳理？还是老师先梳理学生后梳理或者老师后梳理学生先梳理？
“该谁做”的前提是有效教学，即学生的有效学习和高效学习。有的事情老师做最有效，就由老师做；有的事情学生做最有效，就让学生做。就知识教学而言，学生一看就会的、难度较小的，或者只需学生一般了解的次要知识等，适合老师讲授，因为老师讲授可以节省时间。有的知识有一定难度，但只要略加思考即可理解，可以老师讲授为主，在关键地方让学生思考加工一番，因为没有思考加工学生就不可能真正理解，但就整个知识而言，其中大量的知识细节或背景知识并没有很大的难度，如果让学生自学，会造成时间的浪费。有的知识难度较大，适合在老师指导下由学生独立学习、独立思考、独立操作、独立解决，解决不理想的再让学生交流讨论，因为难度较大的知识需要深层理解，而如果不深入知识体系的深层构造就不可能真正理解。有的知识难度特别大，学生独立学习和合作学习都不能较好解决，这就需要老师讲解了，但在老师讲解以后，还必须让学生进行复述讲解或重新操作，因为不让学生说一说、做一做，很难达到应有理解标准——学生听着懂了，但过后还是不会。
这里有必要谈一下学生的独立思考问题。听与思是同时进行的。在一般情况下，只要态度认真，学生在听讲的同时就能达到及时理解。在这里思考与听讲是同步进行、同时完成的。因为，口语的语流表现为一个个独立的音节，每一个音节都有间歇，加上讲授新知的话语中有许多都是学生熟悉的旧信息，所以在听讲结束的同时达到基本理解并不困难。但是当旧知识遗忘较多，或新信息较多、较复杂时，仅靠语音停顿，不足以达到对语言意义的清晰、深刻的理解。这时，老师如果继续讲授，学生的思维链条就会中断，所以应该给学生以特定的独立思考时间，让学生想一想。这种独立思考，由于穿插在讲授过程中，一般只有1秒或几秒钟，不是作为学习目标向学生提出的，所以老师必须认真观察学生思考的状态和脸上的表情。还有一种独立思考，就是老师出示学习目标以后，让学生独立学习时的思考活动。这种思考活动，不但需要具体的指导，还要及时进行激励启发、观察监督，最忌讳的就是“放羊式”。在讲授过程中能不能及时让学生独立思考，是区分启发式与灌输式的重要标准，能不能在学生自学过程中进行认真的指导、严格的监督管理，是区分高效与低效的重要标准。
（三）怎么做？
“怎么做”解决的是活动主体如何具体做某事，是做某事的具体细节、具体方式，也属于教学艺术的范畴。例如在概念教学中常有“学习概念的定义”这一步骤，要完成这一教学步骤的教学任务，就需要将其分解为一系列更小的微观步骤：阅读或板书定义，分析定义语句的结构，梳理定义中的核心或关键词语，变换定义的语言形式等；或者先摆出几个实例，再分析几个例子中的共同特征，再归纳概括出定义的一般结论等。比如语文教学中要疏通教材思路，那么，是先通读全文后再分层次，还是先分层次再通读全文？在分层次时，对于一些思路不明显的段落是引导学生讨论还是老师直接作出决断？如果是让学生疏通思路，是让学生独立完成还是合作完成？还是先独立完成再合作交流？朗读课文时，有分读、齐读、品读等多种读法；思考问题时，有分析性思考、概括性思考、比较性思考、扩展性思考、论证性思考、举例性思考等多种策略。讲有讲解、讲述、讲析等的分别；问有直问、曲问、反问、设问等的分别；答有举手自答、学生抢答、按序轮答、全体群答等的分别。评，有点评、分评、总评、单向评和互相评等不同方法；议，有同桌交流、小组讨论、全班争鸣等不同形式。
有时候，我们教师也做了，但是效果却不怎么样。比如课堂上的提问、对话，这里举一个例子：有一个教师在一次公开课上执教《司马迁发愤写<</SPAN>史记>》一文时，为了活跃气氛，问学生：“你们最崇拜的是谁？”学生纷纷举起了手，有的说崇拜球星姚明，有的说崇拜影星刘德华，有的说崇拜自己的爸爸、妈妈……学生交流结束后，老师反问：“你们猜，我最崇拜谁？”话音刚落，学生们异口同声：“老师崇拜司马迁！”一听这么整齐的回答，在场听课的老师都笑起来了。
在这个案例中，学生本应该讲真话“我们不知道”，或者出现各种猜测，但是学生们却说出了他们所揣度的老师要说出的答案。而老师在这儿要说出的答案“我最崇拜司马迁”，其实是一个隐瞒了真实意图的答案。这样，教师与学生都隐瞒了自己的真实意图，这样的师问生答，成了名符其实的无效对话。
我们再举一个大家比较熟悉的例子： 钱梦龙老师在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱老师没有直问其意，而是问：“愚公多大年纪了？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是 “邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱老师也没有直解其意，而是问：“邻居家那7岁的小孩子去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生开始被问住了，细细一想，才恍然大悟：“这小孩没有爸爸！”这样就使“孀”“遗”二字的意义迎刃而解。钱老师这样的名师十分讲究这种“曲问”的艺术。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么“曲问”便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
“怎么做”是教学方式选择问题的核心。在这方面，需要依据科学原理、教学难度和具体学情进行创造，其基本原则是：怎样有效就怎么做，怎样高效就怎么做。究竟需要运用多少种方法学生才能达到应该理解掌握的标准，这就需要根据具体情况临时调控了。有的知识，让学生复述一下即可，有的则不但要复述，还要解释、举例、比较、分析；有的知识，在讲授的过程中，让学生独立思考即可，而有的仅凭独立思考不足以达到理想的境界，还必须进一步合作交流。有的老师不知变通，教材上怎么讲，就让学生怎么记；教材上举什么例子，老师叫学生举什么例子；教材上没有比较，老师也不让学生进行比较；教材上没有分析，老师也不让学生进行分析，一切都是照本宣科。这样的方法重复使用，就会消减学生的学习热情，也就谈不上教学效率了。
当下我们需要认真研究的是学生互动类的教学方式。（1）同桌交流。这有两种情况：一种是在讲授过程中的随时交流。这种做法的目的主要在于让学生快速理解；一种是学生独立学习之后的进一步交流。这种做法的目的主要在于让学生充分学习。（2）小组讨论。小组讨论与同桌交流没有严格的顺序关系。有的问题，可以在同桌交流之后再进行小组讨论，但一般而言需要小组讨论的内容不一定都必须在同桌交流之后进行。小组讨论实现了多向交流，但往往占用较多的时间，所以在课堂教学中，一节课小组讨论的次数不宜过多，一般情况下，一到两次即可。在这一点上，我们经常看到一些不必要的讨论浪费了很多教学时间，造成课堂教学效率不高。（3）全班争鸣。有些问题答案分歧较大，或者很难有统一的答案，这时就可采取全班争鸣的方式。争鸣的目的是进一步激发学生的学习兴趣，调动学生在更广泛的范围进行交流，充分学习。全班争鸣，即使得不出一致的结论，但只要大家踊跃发言，积极参与，也是有效的。全班争鸣，可以是自由发言式的，也可以是分部挑战式的。要强调的是，老师对于争鸣的问题，要有充分的准备，预设好各种可能出现的答案，避免出现失控状态。
作者：正文100
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