历史地理学在地理学科开展自主学习模式的探索

【历史地理学】在地理学科开展自主学习模式的探索

      一、自主学习模式简介
　　
　　上海市二期课改课程方案有关课程理念中提到：“树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，确立学生在学习中的主体地位”。又提到：“以改变学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践和合作交流的学习方式”。
　　
　　上海市一期教改中就已提出了确立学生的主体地位以及教师的主导作用，但在平时课堂教学中更突出地体现出教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，学生的学习方式占压倒性优势的依然是传统的接受性学习方式。因此二期课改中明确提到：“改变单一的接受性学习方式，倡导有效的接收与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式”。
　　
　　地理教学的内容包罗万象，是中学各学科中唯一跨越文理两科的学科。它具有综合性、地域性、开放性和实践性等特点，它研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系。它与学生的生活实践紧密相连，与社会发展密切相关。简单采用灌输的教学方式不可能引起学生的兴趣，很难吸引学生积极参与教学活动。在学习二期课改精神的过程中，我在教学中引入了自主学习的模式。
　　
　　自主学习是指学生主体根据自己已有的知识基础，自觉地、主动地、独立地、灵活地、有选择地运用不同的方法、手段、方式、媒体去获得知识和技能的活动。自主学习的目标就是要使学生能做到有目的地学习、有选择地学习、能创造性地学习、能在学习上进行自我调控、能主动适应集体的活动、具有人际交往的意愿和能力，达到学习上的内在性、主动性和自觉性。
　　
　　二、自主学习模式在地理学科中的几个使用方法
　　
　　1、自学模式：学生通过自己寻找材料，阅读课本及课外书籍，运用自己原有的知识基础，发挥自己的聪明才智，独立地完成某一课题的学习。这一模式适用于一些知识内容比较单一、难度相对较低、有比较多的参考资料的课题。如在初一世界地理《新加坡》的教学中，要求学生围绕新加坡的得天独厚地理位置、优美的地理环境与发达的旅游业、扬长避短的经济发展方针这三个方面进行自学。
　　
　　2、互联网模式：互联网上有着异常丰富的学习资源，现在的学生都有比较良好的网络查找资料的能力，不少同学使用互联网的能力已远超过我们教师。这一模式适用于教学内容纷繁复杂且又是社会热点，网上有非常丰富且集中的信息来源，能让学生在很短时间内获得大量的信息。如中预自然地理《地球在宇宙中》、高中《太阳系九大行星》的教学中，采取上网学习的方式，让学生了解太阳系的组成、九大行星的分类及特点、彗星流星等天文现象。
　　
　　3、讨论模式：单靠某一个人的苦思冥想不可能将事物分析透彻，在群体讨论过程中既能博采众长，又能不时迸发出思维的火花。这一模式适用于一些涉及范围比较大的、单靠某几个同学、甚至教师也不一定能回答完善的问题。如在初二中国地理《地形》的教学中，在学习了我国地形特点对经济的影响后，让学生讨论，如果我国地势不是像现在的“西高东低”而是“东高西低”的话会有什么结果？
　　
　　4、合作模式：现代社会是一个结构紧密、关系复杂的社会，现代科学已不可能单凭个人的天才发挥就能取得突破。作为个人必须积极融入社会生活，学会与人交往、与人合作。这一模式适用于一些涉及比较多的知识领域，有多个子课题，需要多人合作才能完成的工作。如在中预自然地理《学会画平面图》的教学中，将班级分成若干个小组，要求每一个小组画出学校的平面图，小组中的同学就必须相互协作才能完成这项任务。
　　
　　5、实践模式：地理学科本身就具有实践性的特点，在课堂教学过程中让学生亲身实践、体验的效果远比简单说教要好得多。这一模式适合于那些与学生的生活实际联系密切，学校有条件、学生有能力进行的实践活动，在实践活动中同学可以学到丰富的课内外知识的课题。如在中预自然地理《收听天气预报》的教学中，通过学习如何阅读卫星云图，联系前面学习过的气压及天气图等知识，要求学生自己发布第二天的天气预报。
　　
　　6、游戏模式：初中尤其中预的小同学年龄还比较小，对游戏的方式特别感兴趣，更能激发同学的学习意愿，在游戏过程中既锻炼了学生的能力，也促进了知识的掌握。如中预自然地理《学会看平面图》，结合新区所配置的GPS定位仪，发给学生学校的平面图以及一张“藏宝图”，要求学生阅读地图、使用GPS，在校园内搜寻“宝藏”，从而让学生能熟练地掌握阅读地图的能力。
　　
　　7、“小老师”模式：可能我们老师比较习惯于自己在台上讲，学生在下面听的教学模式，这种教学模式可能是比较经济的方法。但这种模式可能会使学生产生疲劳，久而久之学生的学习积极性会逐步消失，成为一个被动的知识接受者，缺乏主动参与的积极性。如果在课堂中选择一些难度不大、学生比较熟悉且感兴趣、课外又有比较多的信息来源的课题，让学生模仿老师来备课上课，可以获得意想不到的效果。如初二乡土地理中有关上海的旅游方面的内容，我就将班级分成若干个小组，要求他们分别讲授上海的文物古迹、文化体育、优秀建筑、自然风光、商业餐饮、名人故居和历史遗迹等方面旅游资源。
　　
　　8、辩论模式：高中同学已有比较多的知识积累，思维已从形象思维上升到理性思维，他们的思想已经有了思辨性，对事物有自己独立的见解，辩论教学为他们搭建了一个发挥大家集体智慧的舞台。如在高中地理《能源》的学习中，我提出一个辩题——“现阶段我国能源应以石油为主还以煤炭为主”，一方同学认为石油燃烧热量值高、污染少、运输方便，因此应以石油为主；另一方同学认为我国石油储量有限，将近一半的石油依赖进口，风险太大，而我国煤炭储量极为丰富，且价格低廉，因此应以煤炭为主。同学们能在辩论中积极寻找论据来证明自己的观点，在这一过程中无论是知识学习还是思维能力都有了质的飞跃。
　　
　　9、地理小论文、地理小报模式：地理小报主要锻炼学生收集、整理、编辑地理信息的能力；而地理小论文在前者的基础上还要加上学生对信息的再加工，从纷繁复杂的地理现象之中得出结论，提出自己的观点。前者较适合于初中同学，如在初二中国地理《河流》教学时，要求同学出一期“长江”的地理小报。而后者更适合于高中同学，如在进行“城市功能分区”时，要求同学调查学校所在的张江高科技园区中的各功能分区，并讨论这种规划是否合理，提出你自己的意见以完善张江高科技园区的功能结构。
　　
　　10、竞赛模式：竞赛模式比较适合于初中年级，年龄越小效果越好，小同学的表现欲望更强、为集体争光的意愿更显著，会更积极地参与到这些活动中来。如初二中国地理《省级行政区划》的教学中，要求同学先预习我国34个省级行政区的位置，然后在课堂上进行中国拼图的竞赛。学生的情绪特别高涨，几乎所有的同学都预先购买了拼图模型，而且在课前不少同学已在小范围内进行过比赛。在正式上课时，同学们用极短的时间就完成了。从而中国省级行政区的位置深深印入同学的脑海，为以后的教学打下了扎实的基础。
　　
　　11、问题模式：问题模式较适合于高年级同学，即提出一个问题，要求同学自己寻找答案解决这一问题。虽然高中同学主动参与的积极性不如初中同学，但他们的思维更加理性，他们的逻辑思维能力有了很大的发展，能够独立思考问题，提出自己建设性的意见。而且当他们找到某一问题的答案时，他们可以从中体验到学习的莫大成就感和愉悦感，能更加积极地投入地理学习和实践活动中。如高中地理在讲《板块》时，利用最近发生几件相关事件为切入点，设计如下问题要求学生思考：“05年8月我国重测珠峰高度与04年年底东南亚海啸地震之间有什么联系吗”，通过对这一问题的研究，利用初中已学过的部分板块构造理论，学生很好地完成了这一内容的学习。
　　
　　12、情境化模式：利用多媒体技术、网络技术，创设并展示有典型意义的情境，让学生或体验现实的生活实践、或体验某个典型角色、或体验某种社会情感，通过身临其境来获得对于地理现象的真实感受，以激发学生学习的内在动力。如在进行初二中国地理《铁路运输》教学时，在教室内模拟中国“五纵三横”铁路干线网，让学生或扮演旅行家、或扮演商务人士、或扮演外地高校学生、甚至充当外来劳务人员等等，由老师或同学指定出发和目的城市，要求他们说出沿线所经过的铁路线和中转城市的名称。在同学熟悉这些铁路干线之后，根据我国自然灾害频发的现实，制造障碍，要求学生绕道，从而提高学生的应变能力和对知识的灵活运用能力。通过情境的创设，学生在不知不觉中进入了角色，老师不用多费口舌就能取得良好的效果。
　　
　　三、应用自主学习模式的体会
　　
　　根据美国人GrantWiggins&JayMcTighe所著《理解力培养与课程设计——一种教学和评价的新实践》一书中的论述，“理解指的是深刻领会那些抽象的、概念性的内容，而不仅仅只掌握一些具体东西。通过理解，可以把个别的事实联系为一个统一的有机体。理解还指一种在具体环境中灵活运用知识和技能的能力，而不是像在考试中以一种照本宣科的方式输出知识”。“我所追求的是让他们能够在各种环境下灵活的运用知识，同时还要求他们对知识的背景进行理解和把握”。从中可以看出，教学的目标是让学生理解，而理解的目的不是应付考试，不是让学生死记硬背，不是灌输式的教学，理解的最终目标是运用于实践以及进一步的学习。自主学习模式可以很好地帮助学生理解，在学习的过程中实践，在学习的过程中掌握学习的方法，在学习的过程中发现新的问题，然后继续投入新的一轮学习过程之中，让学生获得学习的乐趣，掌握学习的真谛。
　　
　　1、自主教学模式有其独特的优势，但并不是说可以完全代替传统的教学模式。二期课改课程理念中也提到：“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合”。在教学过程中应有所选择，部分基础性的内容接受性学习模式还是有它的实践价值的。
　　
　　2、在应用自主学习模式的过程中，选择合适的课题尤为重要。在实践中我认为：对于初中同学，应选择他们身边的时事、社会热点，选择他们感兴趣的话题，从兴趣入手可以大大激发小同学的学习积极性；而对于高中同学，选题应该有一定思维价值和难度，要让同学跳一跳采到果子，从中既锻炼了自己能力，也可使他们从中品尝成功的滋味。
　　
　　3、自主学习模式并不是说“放羊式”教学，教师除了选好课题以外，还要根据不同年龄层次同学的身心发展特点，开展有针对性的学习和实践方法的指导。在学生开展自主学习的过程中，教师要及时与学生沟通，了解学生的学习状况，解疑答惑、共同探讨，以求学生教师的共同发展。
　　
　　4、由于学生的年龄限制、智力发展水平的差异、生活实践经验的不足等等原因，学生的学习成果可能不尽如人意，学生在自主学习模式中所获得的收益也会出现很大的差异。特别是最初的阶段这种情况可能比较突出，但不能因噎废食。教师对于学生的学习、研究成果应予以充分的肯定，保护学生的学习积极性。同时加强学习、实践、研究的方法辅导，不断实践，经过多次努力之后肯定能取得理想的教学效果。
　　
　　通过自主学习模式，学生学到的不只是书本的知识、学到的不只是眼前的知识。学生从中更可以学到终生学习的方法，这一体验可以让他受用终身，获益匪浅。

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