[教材建设包括哪些方面]教材建设：语文教学改革的突破口之一
[教材建设包括哪些方面]教材建设：语文教学改革的突破口之一
作者：严华银
不久前，参加我国著名语文教育家洪宗礼先生语文教育思想研讨会，听语文课标组的一位核心专家发言，我恍然有悟。他说，假如严格地从课程的意义上来看我国的语文学科，似乎还不能说它是一门课程；因为迄今为止，它还没能建构起自己独立的知识体系，从教材的体例和内部结构看，随意性较大，逻辑性不强。这初听让人不解，已经有了正经八百的“语文课程标准”，怎么语文学科还不是“课程”？再思又感觉确乎不错。对照当今语文教学的现实——“某某语文”的口号据不完全统计有近百种之多，这是其他课程匪夷所思的事儿，恰恰佐证了专家观点的正确；对照语文教师工作和生活中不断出现的困惑和烦苦，对照语文学科在学校课程体系中的尴尬，在学生、家长心目中的地位，对照近些年来语文人逐渐失却的自信、自豪和“此恨绵绵无绝期”的悲怆，我们所有的语文人都会生发一声呐喊：中国语文不能再这样不尴不尬、不阴不阳地“折腾”“生活”下去了。
那么，语文教学问题究竟出在哪里呢？改革语文教学应该从哪里突破呢？
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对于一门课程而言，众所周知，最为重要的环节有两个，一是课程标准，一是教材。“标准”是“上位”环节，顶层设计，相当于操作指南；“教材”是“中位”环节，类似于实践依据。要突破现阶段语文教育的“瓶颈”，就这两个环节而言，谁更为关键呢？我以为是后者。
由此联想到我国改革开放30余年的历史进程。从安徽小岗村农民自发开始“包产到户”的实践开始，到小平同志提出“摸着石头过河”的政治理念，从此中国社会走过了一条波澜壮阔、丰富多彩的改革发展之路。在这种充分的“基层实践”之后，直到党的十八届三中全会作出举世瞩目的“决定”，才开始真正有了未来数十年经济、社会和政治继续前行的“顶层设计”。原来，一般人以为至关重要的“顶层设计”恰恰是“基层实践”倒逼的结果。近百年来语文教学走过了“山重水复”的道路，但迄今并未寻找到柳暗花明的“村庄”。即便我们有过教学大纲，多种形态的教材；现在也有了“课程标准”，有了并行共存的多版本教材，但依然盾突出，争议不断，在关乎语文课程的许多基本问题上，可以说没有共识。课标研制组专家对现行语文“课程”的评价，本身就是最好的证明。就此是不是可以说，“语文课程标准”这样的“顶层设计”，还只是“一厢情愿”，还是一个“早产儿”，并非瓜熟蒂落。
那么，下面我们应该怎么走呢？从既成的现实看，我以为，我们可以两条腿走路，一是进一步强化“顶层设计”，也即组织力量，对于语文课程标准反复斟酌，不断修订和完善；但此一点可说知易行难，理由是，争论了近百年，基本的原则性问题还是僵持不下，要在这一点上很快消除异见，达成大同，委实不易。二是进一步推进语文教材建设，像当年改革开放初期一样，开放教材建设“市场”，动员“全社会”力量，大胆地“试”，大胆地“闯”，百家争鸣，百花齐放，这也许可以看成是对于前此数十年来教材领域僵化刻板机制的一种“补课”。我以为后者可能更加符合认知规律，更加符合“实践”出“真知”的常识理性。如果思路正确，用心而为，也许多少年之后，在“长青”的实践之树面前，在活生生的事实面前，即便是再多优秀的理论和经验都会低下高贵的头颅。到那时，再来进行研讨，再来进行课程标准的完善，可能就水到渠成了。
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