读写结合 论文读写结合 相得益彰
【读写结合 论文】读写结合 相得益彰
作者：李维英
2015年第一期《语文知识》刊载了一篇论文：《“微写作”大文章——“微写作”嵌入式初中语文阅读教学初探》，写作者是浙江省平湖市行知中学的陆亚明老师。这篇文章读后，让我眼前一亮，特别兴奋。
长期以来，我都对读写结合的作文教学方式十分感兴趣。我所任教的学校是一所农村初中。虽然苏州的城镇化进程推进速度比较快，但是学生的阅读积累依然比较少。要想提高学生的写作能力，阅读必不可少。经过一段时间的探索与学习，在领导的帮助下，我开始关注教材阅读文字在写作中的使用，希望能够借助课文内容，快速提高学生的写作能力。为此，我也尝试了一些做法。比如，跟《往事依依》学写作文结构、巧用课文内容选材、向课文学习细节描写等等。为了增加学生的词汇积累量，每个周末，我都要求学生用本周所学课文中至少五个生字词，写一篇不少于500字的小作文。这样，既能巩固学生新学的生字词，又能学以致用，提升学生的表达能力。为此，我还沾沾自喜，在学校语文组内积极宣传。
今年，我有幸加入到了新教育星火教师的团队里。在新教育为我免费订阅的《语文知识》里，一读到陆亚明老师的这篇“微写作”嵌入初中语文阅读教学的论文，欢喜之情就涌上我的心头，仿佛独行于荒漠久远之时，突遇一片绿意葱茏的绿洲一般。
文章主要从两个方面展示“微写作”与阅读教学的结合：
一是在预习中以“联词成段”和“初读赏析”两种方式展示“微作文”。“联词成段”“要求尽可能地学生运用每篇课文后面附录‘读一读写一写’中的词语，结合课文内容进行‘微创作’”。这就很好地将预习中的字词学习任务和阅读初体验与“微写作”巧妙融合起来，既使学生对文中的字词有了更加深入的筛选与理解，锻炼了学生对字词的巩固与使用能力，还“有利于教师了解学生课前预习的真实情况，然后对自己的教学内容和策略作出相应的调整”。“初读赏析”一般要求在教师依据课文教学重点定下“微写作”方向之后，让“学生在‘裸读’的基础上，写出自己的阅读体验，有利于培养学生真正的阅读能力”和表达能力，还有利于“将学生的阅读体验引向深入”。
二是参照王荣生教授的选文分类说将课文分类，为当堂检测“微写作”定向和设计内容奠定基础。文中，陆亚明老师将这类“微写作”分为“定篇类”、“例文类”、“样本类”和“用件类”四种，又补充介绍了“根据具体文本特点，设计缩写、补写、改写、续写等”“微写作”形式。
为此，正在初三教学的我，还特意注意了一下苏教版九年级下册的教材内容。第一单元戏剧内容，完全可以用“预习展示‘微作文’”的形式，引导学生读写结合读戏剧；第二单元《藤野先生》可以作“定篇类”“微写作”，引导学生对鲁迅写作目的进行微作文探讨。而第三单元《送行》也可以作为“用件类”“微写作”，引导学生以文中勒罗送行时感情的真假为论题，进行微作文表达等等。
我相信：“微写作”嵌入初中语文阅读教学的这种方式，别开生面，一定能够“扎扎实实提高学生的语文素养”，为增强学生的阅读与写作能力开辟一条新的康庄大道。
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