湘教版高中地理必修一_高中地理反转教学研究

湘教版高中地理必修一_高中地理反转教学研究

　　1 新媒体及反转教学的定义
　　1.1 新媒体的定义
　　新媒体是指在新技术支撑体系下出现的一种媒体形态，如数字报纸、数字杂志、数字广播、移动电视、手机短信、网络、数字电视、触摸媒体等。新媒体教学手段在教学课堂中的运用既扩大了教学的空间，丰富了课堂教学的教学资源和教学手段，也活跃了课堂教学的氛围，给教学活动带来了新局面。
　　1.2 反转课堂教学的定义
　　反转课堂教学是课程教学改革的一种新形式。传统教学通常是“课堂传授知识——课后完成内化”，而反转课堂教学是将内化放置于课堂之上，通过新媒体技术的支持将传授放置于课后进行，课堂上则通过学生之间的交流与教师的个别指导来实现知识的内化和个别化教学。
　　2 反转课堂教学的特征
　　教学过程的颠倒及形式的转换致使课堂教学过程中的各个环节发生了相应的变化。反转课堂教学的实施真正意义上实现了学生的个别化、自主化、探究性学习并且使课堂教学不再拘泥于形式，变课堂为师生交流互动、探究学习的场所。相比于被动式的传统课堂教学，反转课堂教学具有明显的新特点：
　　2.1 教学形式的转变
　　在传统教学中，知识的传授是由教师在课堂上向学生讲授来完成的，而知识的内化则是要让学生在课外时间通过完成作业并进行实际操作或实践来实现的。反转课堂颠倒了传统的教学中“课堂传授知识——课后完成内化”的形式，使得课堂成为师生之间交流互动、进行实践并解决问题的场所，而知识学习则在课下。即反转教学变传统教学下的“课堂讲解+课后作业”形式为“课前学习+课堂探究”形式。
　　2.2 角色的转换
　　2.2.1 教师角色的转换
　　在反转课堂教学中，教师的角色从传统课堂教学中的知识传授者转变为反转课堂教学中的指导者与促进者。教师仍然是学生进行学习的主要推动者，但却不再是知识交互和应用的中心。教师在这种教学形式中只是知识学习的中介，在学生的交流互动与学习中，当学生需要帮助时教师再给予必要的指导与支持。
　　2.2.2 学生角色的转换
　　在传统的课堂教学模式下，学生作为被动的接受者去学习知识，教师对学生的授课与指导基本是“一体化”的模式，学生间的个体差异往往被忽略。而在反转课堂教学形势下，通过新媒体技术的运用，学生在课后可通过网络根据自己的实际情况来自定步调学习，在课堂的学习与交流中要有学生的参与性。在反转课堂教学中，学生是课堂的主角。2.3课堂内容及时间的重新分配在传统课堂中，课堂时间主要为教师讲解内容，而在反转课堂教学中课堂主要为学生进行交流互动、问题探究，这就使得教师在课堂中的讲授时间减少，学生则拥有更多的学习活动时间。在这种形式下，原有课堂讲授的内容被转移到课下，从而更合理地分配了时间。
　　3 在高中地理教学中实施反转教学的作用
　　高中地理教材的编写紧密联系社会实际，注意培养学生的学习兴趣，注重通过多种渠道培养学生的技能和能力。人教版把教材分为了活动性课文和阐述性课文两部分，模糊了教材中作业、课文和图像的界限，注重教学内容的简化。在高中地理教学中实施反转教学有利于课程与教材的互补，从而有效地促进高中地理课程改革。第一，反转教学有利于学生理论联系实际，将我们的地理课程融入到生活之中，在生活中去发现并学习。我们身边存在各种各样的地理现象，要将生活与地理课堂结合起来，理论联系实际，运用所学开阔我们的视野。第二，反转教学有利于学生知识的巩固与技能的提高。反转教学所采用的是“课前学习+课堂探究”形式，课堂成为学生之间交流互动、探究问题的场所。课堂上学生针对某一问题进行深入的探讨，这就要求学生必须要有相应的地理知识，从而促使学生在课前的学习中必须学习课本内容，达到巩固知识的目的。而在课堂上的交流互动中也要求学生必须开动脑筋，活跃思维，从而也提高了学生的独立思考与解决问题的能力。第三，反转教学有利于提高学生对地理的学习兴趣。新媒体的运用使枯燥难懂的地理学习变得生动活泼。课堂上学生成为课堂活动的中心，主体地位得到体现，个性得到展现，这使学生对地理课堂学习的兴趣大大提高。
　　4 结束语
　　反转课堂是一种对教育观念、教学方法及手段进行全面改革与创新所产生的新型教学模式，在新媒体技术的支持下，反转课堂教学模式在教育教学活动中展现了广阔的前景。我们要充分发现并利用反转课堂的优势，深化高中地理课程改革，为我国教育事业的发展注入新活力。

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