实验记录怎么写让实验记录反映你的科学素养
时间:2013-09-30 来源:科学中考大纲 点击：
【实验记录怎么写】让实验记录反映你的科学素养
传统的自然科学课课堂教学，一般只是传授知识和原理，学生的实验操作是少之又少。因此，不少学生只对知识作机械记忆、对题目作机械训练，而对观察能力、实验动手能力、创新能力的培养似乎置之度外。如何使自然科学的教学从单纯的"学科教学"转向"科学教育"，使学生从知识型逐渐向素养型、创新型和能力型转变呢？我觉得，加强实验教学做好实验记录是培养学生科学素养的重要途径。由于青少年的心理特点是"好奇"，"好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。"（《科学》教材语）有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学从问题入手，这也是科学教学的一大特色。问题可以由教师提出，让学生思考；也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。所以，教师要善于创造良好的学习情景，寻找问题，激发学生探究科学的兴趣，培养学生的观察和实验能力，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度，培养学生的创新能力。为此，在学生进行科学实验操作的前、中、后，可引导他们撰写实验记录。通过实验记录可看出学生对科学现象和科学问题的理解情况，以及学生的科学态度、创新能力和科学素养。
一、实验记录有什么用？
对于实验记录有什么用，执教老师会持有这样两种观点。
A：实验记录主要用于记录实验步骤、实验观测结果、实验结论。这种观点引导学生将注意力放在实验过程中的一些细节和实验数据的观测上。这样，为了实验而实验，为了记录而记录，抑制了学生思维能力和创造能力的培养，不利于学生挖掘自身的潜能。
B：应让学生在实验记录上充分阐述实验想法，进行创造性思维，还可以提出新的意见和途径，变学生的被动接受为主动探索。使实验记录成为一种激发学生求知欲和创造欲的"催化剂"。使学生把发现问题、分析问题、解决问题和阐述问题的过程写出来。这种观点有利于培养学生的理解力、想象力、分析解决问题能力和创新能力等各种能力，有利于学生的发展。
二、实验记录怎样写？
1、写实验前的猜想
学生提出自己想要探究的问题，并写出有关这一实验的设想与猜想。例如：实验目的是什么、如何设计实验、怎样安排及操作实验的过程、在实验中可能出现的问题、根据所学知识对实验结果作出的预测等。这样，可以激发学生开动脑子思考问题，有助于把握实验的进展，正确控制变量，理解以后的实验结果，巩固所学的知识。提出实验目的和预测实验过程中可能出现的问题，有助于学生集中注意力做好实验的安排、控制实验条件和观察、测量；试做实验结果猜想，可以让学生在实验中验证自己的想法是否正确。力争实验正确成功。
在《科学》的教学中，我们教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。假设的过程，主要是让学生调动已有的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。例如，教学《热水变冷》时，老师提出这样的问题：一杯热水，在温度下降的时候，温度的变化有什么规律？教师应当鼓励学生根据日常生活的经验，说出自己的假设。诸如"温度会均匀下降"、"温度开始的时候下降得很快，后来越来越慢"、"温度开始的时候下降得慢，后来越来越快"等答案，教师不要马上下结论，让学生把自己的猜测记录下来，并提示学生要通过实验来了解最终的答案，并与猜测作比较。
2、写实验时的观察
观察、测量、读取数据，并且对这些数据进行处理，制成图表。用文字或者图画记录下实验过程中出现的问题和发现。这是在实验操作过程中要做的。此时，学生对先前提出的想法、问题、步骤、预测等在实验过程中能够进行验证和反思。
验证就是学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的假设是否正确的过程。验证是学生获得真知，解决问题的关键。验证更是学生运用所学的知识技能，亲自去寻找答案的过程，它是培养学生各种能力的有效手段。所以，在验证的过程中，教师要想方设法，注意培养学生的观察能力、动手能力和比较能力，并能在实验记录上体现出来。
（1）重视观察现象
观察能力是人在亲身实验的条件下考察客观事物的能力，是人有目的、有计划地感知客观事物的能力，是获取感性材料的基本途径。表现在观察实验的过程中，能比较细致地观察到实验的每一个步骤、实验的每一次变化现象等等。
例如，在进行《热往哪里传》的实验时，可以按这样来训练学生的观察能力：A、提出问题：热在金属里是怎样传递的？B、学生假设：让学生预测热在金属里是怎样传递的，并画出传递的示意图。C、观察验证：教师在一块金属片均匀地涂满一层蜡烛油，然后在金属的一角用蜡烛进行加热，让学生注意观察金属片上的蜡烛油的溶化过程。学生通过细致观察实验的过程，发现蜡烛油是呈扇形散开的。这证明热在金属里沿着物体进行传递的，只要物体不间断，热就会沿着物体从高温处传向低温处，表现为热的"传导"。……在《科学》书本里，像这样的实验有很多，教师只要有意识地坚持下去，就可以使学生的观察能力得到了很好的锻炼。
（2）重视动手操作
"实践出真知"，这句名言说明了亲自动手实验的重要性。培养学生亲自动手操作的能力，包括能按顺序进行实验；操作规范，每一个实验的动作准确无误；并在动手实验的过程中要获得最直接、最感性的资料。
例如，在进行《吸热和散热》的实验时，可以这样来训练学生的动手能力：A、提问题：不同的物体，其吸热和散热的性能一样吗？B、作假设：让学生假设沙和水的吸热、散热性能。C、动手做。也必须组织学生进行必要的讨论，如做这个实验，需要需要哪些材料？要有哪些条件？实验怎样做？小组内应该怎样分工合作？实验中要注意什么？在学生动手实验的过程中，要提醒学生注意相同条件的控制和实验数据的搜集，完成实验记录。……像这样的实验，通过问题引发学生的兴趣，通过动手实验得出结果，对培养学生的动手能力很有帮助。
（3）重视比较异同。
比较就是将两样或两样以上的物体，通过从诸多的方面进行对比，得出异同的过程。比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律、掌握科学起着巨大的作用。
例如，还是《吸热和散热》的实验，学生通过动手测量阳光下和阴凉处的不同温度，完成了实验记录。教师可以引导学生根据自己做的实验记录进行比较，发现变化的规律：沙升温快，降温很慢；水升温很慢，降温很快。通过这样的分析比较，同时归纳这样的结论：沙的吸热性能好，是很好的保温材料；水的散热性能好，是不错的散热材料。并鼓励学生将这些结论运用到日常生活中去……这样的实验，会使学生的比较能力得到很好的锻炼。
3、写实验后的结论
将实验得到的数据进行归纳、整理，并作分析和进行解释。对原有想法进行整理，进一步完善自己对这一问题的认识。然后，概括出实验结论，总结自己的进步和收获。同时，针对实验中存在的问题，提出几种改进方法，并写在实验记录上。这样，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。
4、写实验后的交流
结论是通过动手实验的验证后，得出的最终结果。它是印证学生假设的根本依据。由于学生在实验的过程中已经做好相应的记录，就很容易把实验的结果反映在实验记录上。
例如，在进行《热水变冷》的实验比较后，得出热水的温度变化情况为先快后慢。从数据中得出这一规律，必然让原先是这种假设的学生兴奋不已，也可以使假设错误的学生得到刺激，促使他们更加留心观察日常生活的每一细节，更加细致更加认真地对新的问题进行假设。这种结论的得出，也使学生体会到平时搜集数据和积累数据的重要性。
但学生的实验记录写完后也不算是完工了，在实验成功的基础上，应组织学生汇报讨论、交流成果。实验记录可以当堂上宣读，进行交流。通过实验记录的交流，使多数学生受到教益，获得在传统的课堂教学中无法获得的知识，成功者也得到鼓舞。
三、实验记录要评吗？
对实验记录的评价，也是对学生的一种促进。根据学生实验记录的设计、编排，实验情况的记载等作出相应的评价。这能充分体现出学生编写实验计划的能力、动手能力、观察能力、处理数据的能力、分析与总结的能力和科学态度等。因此对实验记录的评价是有必要的，通过对实验记录的评价，能调动学生进行科学探究的兴趣。也是提高学生各种能力的有效方法，何乐而不为呢？
四、实验记录有格式吗？
学无定法,教无定式。一切的学法与教法无非是达到学生所有所获、学以致用、学有所成的目标。这实验记录也是如此，并不一定要有固定的格式，可让学生自己决定，想怎样写就怎样写。特别是开展"做中学"教学实验以来，就越感到这一点。这能让学生的能力得到进一步发挥。
例如，我教"做中学"的课《太阳、人和影子》时，让学生谈谈自己对影子的认识，物体的影子是什么样的？太阳、人、影子是什么关系？等等，把自己的认识与想法在实验记录上写下来，然后到室外开展影子游戏，在游戏中观察三者间的关系，也记录下来。回到教室后让学生对自己的猜想和实际观察进行比较，得出结论记下来，全班交流。学生的实验记录上有的用文字表达，有的用图画显示，有的把文字和图画结合起来，随心所欲。但上面反映出学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，把这堂课要体现的内容和学生的各种能力及素养都体现出来了。这成为了他们以后学习科学的方法，对他们将终生受用。正如特级教师路培琦老师所说"学校教给学生的，那应该是在若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西。"实验记录只要能体现出学生对科学现象和科学问题的理解情况，以及学生的科学态度、创新能力和科学素养就是好的。
总之，实验记录有助于促进学生智能的发展和科学方法的掌握。可以激发学生的探究兴趣，他们会自觉地对获得的实验现象进行理论思考，学生的探索意识得到强化，聪明才智得到充分发挥。对于加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱好和特长，培养独立工作能力和创造精神是十分有益的。进而能使学生由对科学实验的兴趣转化为对学科学的兴趣，甚至成为作未来科学家的动力。
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