[课堂教学评价]课堂教学应重在"学"

[课堂教学评价]课堂教学应重在"学"

琼海市大路中学  覃国敏
　　
　　初中阶段是学生良好学习习惯的养成期，是形成基本学习的敏感期，在课堂教学中，怎样向四十分钟要质量，要怎样焕发出师生的生命活力。如何使学生在每堂课中兴趣盎然。是重在"教"还是重在"学"。
　　
　　在传统的数学教学中，往往是教师表演，学生被动地围绕着教师转，得到一些机械知识。教学过程往往是以教定学，让学生配合教师，学生被动地接受知识。新课程实施以来，如何实现学生自主、合作、探究式的学习方式。就必须以学生为中心，以活动为中心，关注每一个学生的发展，努力构建学生的主体地位，促进学生主动、全面地发展。教师不再是教教材，而是灵活运用教材，在数学教学中，不仅要教给学生数学知识，促进学生技能的发展。更要教育学生学会做人，学会求知，学会创造，使之成为具有创新思维和创新意识的人。"学"是"教"的前提，所以不但要以学生为主体，还要引导学生怎样学，一堂课应以"学"重于"教"。
　　
　　一、在备课中应写"学"案而不是写"教"案
　　
　　生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此教师在备课中，可根据教学目标的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们通过观察、体验想象、思考、进而发现问题。我在备每一节课的过程中都注意把准时间，在四十分钟的教学中，学生探究大约用二十分钟，课堂练习用十分钟，教师讲评用十分钟，将大部分的时间让给学生，把学习的主动权交还给学生，鼓励学生质疑，让师生形成一个真正的"学习共同体"。新课标要求教师创造性地运用教材。教材出现的内容不一定全讲；教材上较为概要或没有的内容，有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题讨论或小课题研究。新教材提供了许多新的教学形式，而且许多都是首次出现，每一节课的形式都迥然不同。备课时，教师要从实际出发，因地因人制宜，设计贴近学生生活实际的有创意的教学方案。备课要有创意，在教学改革上下功夫；对教师来说，则要求重在总结经验，帮助形成教学理念。注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课格式。如提纲式、随笔式、表格式和框图式等，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。我在教七年级数学下册《摸到红球的概率》时，概率这个概念，对初一学生来说是非常抽象的，但怎样才能使学生更容易理解呢？我在备课的中精心设计游戏。买来5个红色的和2个白色的乒乓球放在一个箱子里，让一位学生从箱子里往外摸球，另一位学生分别记录摸出的红球和白球的次数，重复多次这样的游戏，然后让学生计算一下，在这个游戏中，摸出红球占总次数的百分之几，摸出白球占总次数的百分之几。通过对比，让学生说出摸出红球的机会大还是摸出白球的机会大？从而估计在这7个球中，摸出红球的可能性是多少？摸出白球的可能性是多少？让学生在动手操作的过程中感受到知识，把思维过程交给学生，把实践过程交给学生，真正达到了教学的最终目的--"学以致用"很容易地理解了"概率"这个概念。
　　
　　二、在授课中以"学"为主
　　
　　长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的"教"与"学"，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师"主讲"，学生"主听"的单一教学模式。违背了"教为主导、学为主体"的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：在课堂教学中，应该为了每一位学生都能得到充分发展，为学生的终身学习和发展打基础，对学生在学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、解题能力、创新能力、心理品质作出恰当的评价，尽可能多给学生提供参与活动的机会，帮助和指导学生在自主、合作，探究学习活动中真正理解和掌握知识。如：在初二年级上册"一次函数与一元一次方程"的教学中，我让两位同学在黑板上练习，一位解方程2x+20=0，而另一位建立坐标和画出一次函数y=2x+20的图象。其他同学以同桌为单位，左边一位同学解方程2x+20=0，右边一位同学画y=2x+20的图象。当他们完成以后，接着提问方程的解是多少？直线y=2x+20与x轴交点的横坐标是多少？它们相同吗？为什么？让学生通过交流合作，选择列表、画图等多种方法。最终归纳出以"数"的角度看方程2x+20=0的解是x=-10，从"形"的角度看直线y=2x+20与x轴交点的坐标是（-10，0），从而使学生懂得当函数y=2x+20的值为0时，所对应的自变量x为何值，这可以通过解方程2x+20=0得x=-10。这个问题是同一个问题的两种不同的表达式。也使学生体会一次函数与一元一次方程在数与形两个方面的关系，以知识的综合运用作为学习的最终目的。同时也体验到学数学的乐趣，激活了课堂气氛，提高了学生学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争。
　　
　　三、在课堂练习中，"学"出成效
　　
　　课堂练习是学生的学习过程更多地成为发现问题，提出问题，分析问题和解决问题过程。要引导学生转变学习观念和学习方式，注意知识的积累，并以知识的综合运用作为学习的最终目的。课堂学习又是检测学生这一节课所学知识的综合评价。而农村中学在义务教育阶段。学生的基础知识存在很大的差距，厌学的学生有相当的一部分，怎样才能使全班同学都能够投入到练习中来，为了促使学生在课堂练习中"学"出成效，我在教学组织形式和教学方法上变革，由原来单一的练习转向小组合作学习多种自制形式。指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成练习目标。如：我在黑板上出几道练习题，为了促进学生进行小组合作学习，首先，对全班同学适当分组。分组时考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般要求，遵循"组内异质、组间同质"的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种"外部发起式"的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。第三，鼓励学生上台板演。每个合作小组的同学轮流在黑板上练习，其他同学也在下面进行，最后进行评比，哪一组的同学解答的较好，哪组的同学解题有创新，还检查下面的同学是否都动手，哪组同学算得又快又好，让学生成为课堂的主角，把实践运用与课堂教学结合，研究性学习与课堂结合，还让学生在练习中去比较、分析与综合，引导学生从不同角度、方位和方法去解决数学问题，及时强化所学知识与方法，也使同学们在平时的学习中，为争小组的荣誉。一些学习好的学生总爱帮带一些成绩差的学生，而成绩差的学生感到老拉小组的后腿，也就很用心奋发向上，主动向好的学生学习，用合作学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教。弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　
　　数学知识来自实践，用于实践。课堂教学面对的是活生生的学生，学生的禀赋、兴趣个性等不同，在课堂上采取整齐划一，同步训练的教学方式，远远满足不了学生的求知欲望，只要我们数学教学所联系的生活是学生熟悉的，可感的，乐于实践的，那么就可以起到事半功倍的效果，更重要的是可以培养他们健康的审美情趣，陶冶他们高尚的思想情操，以及对自然万物的敏锐感触，所以课堂教学中主体作用的发挥应是通过学生参与的主题活动实现的。

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