[双多向飞碟]多向互动双重生成 让语文课堂充满生命活力
[双多向飞碟]多向互动双重生成 让语文课堂充满生命活力
浙江省龙泉市实验小学 毛仁燕 浙江省龙泉市绿谷教育集团 吴伟
教学中的“生成”，一是指因开放式的互动产生了新的教学资源，我们称其为“资源生成”;二是指对新生教学资源的即时分析与重组，形成新的、不同于教学设计原定的内容或程序的新过程，我们称之为“过程生成”。我的语文课堂要努力形成以“互动生成”为课堂教学基本单位的教学过程。
一、教师要树立学生也是教学资源的观念，确保有生成的可能
我们的课堂教学过程的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动生成“。这里的互动，也不只是教师与学生“一对一”或“一对多”，也包括学生个体和群体，小组之间的各种教学活动。在这个过程中的每一个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。
学生是带着一定的知识储备进课堂的，我们称之为“已有经验”。在文本的体验中，师生的对话中，同伴的交流中，就会激活学生心中的“元认知”，在思维中有新的生成，如各种矛盾的体现，问题的提出，规律的发现，奇妙的想象……课堂中教师要充分提供生生、师生、生本之间对话的时间和空间，让学生有思考的机会，有交流的平台，展示的舞台，只有把课堂真正还给学生，才有课堂新资源生成的可能。一个苹果传给另一个人还是一个苹果，但是一种思想传给另一个人就变成两种思想。学生是人，一个有思想的人，是我们的教学资源。
二、善于捕捉即时生成的资源，巧用资源，提高驾驭课堂的能力
即时生成的资源，就是在教师教案设计之外的情况，是出乎意料之外的东西。我们教师容易产生畏惧感，极力回避或者视而不见，忠诚地执行着教案赋予的神圣使命，这都是对学生的不够关注的表现。
课堂教学是一个充满生命活力的过程，并不是教师都能预设的，也不是一成不变的。我们要不断关注课堂中的这些“生成资源”，有意识地学会去利用这些资源，提升学生对文本的认识，提高自己瞬息万变的能力。
例：在教学《坐井观天》一课时，在最后让青蛙跳出井外看一看的时候，突然有个学生说：“老师，我想给青蛙提个醒，跳出井口的时候要快一点，别让人们给抓住了。”
教师灵机一动，把问题抛回给学生：对呀， 听了这位同学的提醒，青蛙们你们还跳不跳了啊?”我没有回避这一资源，而是让学生展开讨论，形成自己的观点，再进行交流。这里就出现了“过程生成”。学生回答精彩纷呈：
生：我觉得青蛙不应该害怕这个害怕那个的，难道天上飞的小鸟就没有危险了吗?它也要被猎人打的啊。我觉得应该勇敢地跳出去看一看外面的世界有多大。
生：我即使真的那么倒霉刚好被人们抓住了，能看一眼外面的世界，也是死而无憾、心甘情愿了。
生：我要先等等再说，说不定小鸟真的在吹牛呢，不可以随便相信，我要等有个人来和我说，才出去看看……
不同的回答渗透着学生不同的人生观和价值观，折射出学生的个性和人格中的闪光点。这一切的产生都老师无法预设的，得感谢学生提供了这样的资源。
三、学会互动、有效互动，是资源生成的保障
新课标指出：语文的课堂应该是教师、学生、文本对话的过程。对话是生成的潜动力，互动是生成的必要条件。合作交流切勿形式化，教师要明确一定的内容。操作的方法，不要让学生以为合作、交流、评价就是说说笑话，谈谈空话，随心所欲。要形成有效的互动，必须让学生先有自己独立思考的过程，在互动中要鼓励学生充分发表自己的观点和看法，只有心与心的交流才有可能摩擦出智慧的火花。在互动中了解更多的方法，在互动中得出统一的意见，在互动中提出新的问题，在互动中达成新的共识，我觉得这才是有效的互动。这是学生“资源生成”的保障。
四、多向互动，双重生成，让课堂充满生命的活力
“多向互动”和“双重生成”，改变了课堂教学作为预设教案的执行过程，使课堂呈现出“开放”和“弹性”，师生思维活跃，随时可能面临新的情况和意外的挑战，学生与教师一起成为课堂生活的“创生者”。朗读教学中，我经常采用互动的方式，师生、同桌间、小组内、好伙伴之间……展开评价和学习活动，既可以提高朗读质量也可以取长补短。
如在指导《一株紫丁香》这篇课文中的最后一节的朗读时是这样做的：
师：你读了这段话之后觉得该怎么读啊?
生：我觉得应该轻轻地读，因为这个时候已经夜深了，不能打扰老师睡觉(就让生轻轻地读，其中也包含着对老师的关爱)。
师：应该有礼貌的。因为这里用了一个“您”(那就有礼貌地读，体现对老师的尊重和热爱)。
生：这里有一个词语是“又香又甜”，所以我要甜甜地读.
师：如果是我，这句话我会这样读，“让花香飘进您的梦里”(教师把“飘”字读得有轻有柔，而且慢慢悠悠的，让人有陶醉的感觉)。
生：老师，我知道了，花香就是随着风很慢很慢地飘的。
师：对，小朋友，就学着老师的样子来读一读。
……在师生、生生的评价、交流中,不断呈现出各种朗读的方法，生成了多元化的个性化的朗读方式，让朗读变得有滋有味，让朗读赋予学生真实的内心世界，让朗读变成表达情感的一种方式，让朗读变成是一种生命的活动。
五、互动生成中提升学生的认识观和价值观
教学中通过开放式的问题、情境、活动，使学生能联系自己经验、体验、问题、想法或预习时收集到的信息进行交流，开发学生的“原始性资源”，实现课堂教学过程中的资源生成;再通过教师(学生)的评价、反馈，生成与教学内容相关的新闻的“生长元“，经过网络式的生生多元互动，形成对新问题的解决，形成更为丰富、综合、完善的新认识，进而引出新的开放性的问题。这就是“互动生成”的内在逻辑所在。
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