议论文写作指导语文写作指导：并驾齐驱新格局 双重转化比翼飞

【议论文写作指导】语文写作指导：并驾齐驱新格局 双重转化比翼飞

　　作者：明戈利

　　“写什么”和“怎么写”作为作文教学的两大核心话题，长期困扰着广大师生。在过去很长一段时期内，中学作文教材着力于解决如何写的问题，许多教师也把“怎样写”作为日常作文教学的重心，写作知识、写作技巧、写作理论成为作文教学的全部内容。从1997年底语文教学大讨论以来，又出现了一些以“写什么”为重点的中学作文教材，主要解决学生“写什么”的问题。于是乎，长久以来师生便在“写什么”和“怎么写”作为主要内容的两类作文教材中徘徊。要么顾此失彼，要么厚此薄彼，这种混沌迷茫的局面使学生的写作水平难以得到全面的发展和提升。为修正非此即彼、剑走偏锋的教材体系和教学思路，现行课改教材另辟蹊径，开创了“写什么”和“怎么写”兼顾、均衡发展的作文教学新视野。如第一册第一单元“心音共鸣——写触动心灵的人和事”，先在“话题探讨”中开启学生写作的欲望：“面对一个生动的场景，一句真情的话语，一个善意的微笑……只要我们的心灵不麻木，就会激起涟漪。”同时也提示了写作的方向和内容：心灵的触动，可以表现为情感的共鸣，也可以表现为理性的思考。“写法借鉴”中则以《父亲》为范例总结归纳出了“发掘感动点；提炼素材；整体构思”的写作策略。“写作练习”中百花齐放的“命题、话题、材料作文”题型，绚丽多姿的话题内容则为学生个性写作、自由表达提供了“写什么”的自选权利和广阔空间。

　　为什么新课程、新教材倡导并实践“写什么”和“怎么写”相融合的作文理念呢？从写作心理学和写作特性来看，写作这一行为过程有着“双重转化”的内在规律。刘锡庆解释说：“任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种‘双重转化’：首先，是现实生活、客观事物向认识‘主体’即作者‘头脑’的转化。它要依据‘反映论’的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识（观念和情感）。这是由事物到认识的第一‘重’转化；然后，是作者观念、感情向文字表现的转化。它要遵循‘表现论’的原则，有‘理’有‘物’并有‘序’有‘文’地将头脑所获得的意识、情感转化为书面的语言（思想的‘外衣’）。这是由认识到表现的第二‘重’转化。”简言之，由“事物”到“认识”，再由“认识”到“表现”，这就是写作过程所必须完成的“双重转化”。其实，对这种写作的本质属性，我国古人早就有所认识和察觉。陆机在我国第一篇系统论述文章写作理论的著作《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”显然，陆机意识并提示了“物”→“意”→“文”三者之间的写作逻辑和层进关系。刘勰也在《文心雕龙·物色》篇里说“情以物迁，辞以情发”“写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊”，他明确地提出了写作活动“物”→“情”→“辞”的转换关系。从信息传播理论角度审视，写作的过程即为信息的搜集整合、加工转码、发送传输的过程，即输入→编码→传递的过程，信息传播的原理和途径转换为写作则为积累→思考→表达。因此，教材中“话题探讨”担负着由“物”→“意”的首重转换功能，是信息的聚合加工阶段，着力解决“写什么”的问题；“写法借鉴”则承担着由“意”→“文”的二次转化功用，是信息传送释放阶段，主要解决“怎么写”的难题；“写作练习”则在一定程度上发挥着“物”→“意”→“文”（或“接收”→“加工”→“传输”）内部程序之间的双重衔接和转化作用，并让学生亲历写作过程。

　　当然，关于“双重转化”中谁是中学作文教学重点的争论至今见仁见智，观点不一。有人认为第二重“转化”是重点，因为积累生活、认识生活的能力和目标并非语文学科所独有，是所有学科的共同任务。不过，更多的教师认为应把第一重“转化”作为重点。著名特级教师方仁工说：“在我的思想中，第一个飞跃比第二个飞跃更重要。现在有很多人拿到了作文题不知道写什么，不知道怎样写，指的并不是有了材料不知道怎样去表达，而是指头脑中似乎不存在所要写的东西……”如果把第一重转化比喻为“十月怀胎”，第二重转化隐喻为“一朝分娩”，你说谁更重要，谁是重点呢？如果跳出教师的视野，由学生根据自己写作的实际情况来确定两个阶段的强弱，两重转化的轻重，是否更有说服力和可信度？教师作文指导是否更具针对性和有效性呢？

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