八年级物理下册复习_八年级物理习题课的教学反思
八年级物理下册复习_八年级物理习题课的教学反思
我们的习题教学对“知识与技能”的训练有余，对“过程与方法”的理解有失偏颇，忽视了“情感态度与价值观”在习题教学中的重要作用。在新课程改革的大潮下，为了学生更好地发展，必须克服传统习题教学的弊端，多设计、挑选些体现“过程方法”、“情感态度与价值观”教学目标的物理习题。从习题的功能角度来看，以往我们认为通过课堂答问和练习等方式，以训练为目的来巩固、加深和强化学生已学的知识；以信息反馈为特征来检查、了解和评价学生的学习质量和水平，并由此达到了解教师自身的教学效果。其实不然，习题在很大程度上也是学习的过程，其对拓展学生视野、陶冶学生情操、培养学生科学探究精神和社会责任感等方面都有深远影响、积极作用。新教材的“问题与练习”、“思考与讨论”、“课本例习题”等内容都无不体现了“习题”在这方面的功能。
“习题教学”的课堂教学模式，常见的课堂教学模式往往是一人包办，一讲到底，就题论题，急于得出问题的答案；或是教师指定某位学生，一问一答，一说一写，直到结束。前者忽视学生的主体地位；后者忽视了大多数学生的参与，教学变成了个别指导，其他同学成了旁观者。新课程强调学生的主体意识，重视培养学生的自主探究能力，因此在习题教学中，教师应为学生创设一个生动、活泼、民主、和谐的学习氛围，通过教师与学生，学生与学生间的交流与信息沟通，达到巩固知识，发展独立分析解决问题能力的目的。由于教学形式避开了教师的“一言堂”，并有意识地引导学生讨论，为不同层次的学生提供了参与的机会，因此便于调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与。另外，由于师生在平等的气氛中进行讨论，学生中的问题可以得到充分地暴露，有利于教师了解学生的学习心理活动，从而可以及时地进行反馈和矫正。再者，由于讨论过程中可以畅所欲言，学生的思维可以得到有效地发散，有利于培养学生的发散性思维和创新意识。同时让学生讨论、发言表明自己的看法与见解，有利于培养他们的语言表达能力和与他人合作的能力。
最后，在习题讲评过程中，我们要多表扬、少批评；不要吝啬我们的“表扬”来肯定学生的劳动成果，表扬和批评都是教育学生的常用手段。但是，从心理学原理来看表扬更有效。因为表扬是一种正强化，学生会体验到成功的喜悦。尤其是尽量挖掘一般学生和“差生”身上的积极因素即闪光点。有时，一、两句实事求是的热情表扬，会使学生的好心情持续一段时间，甚至改变一个学生的学习态度。同时在讲评中要克服有些口头禅，如：①这么简单的题目都不会做？②这个题目不是讲过好几遍了吗？③看你又做错了！其潜台词是“你真笨”。这些话说者无心，听者有意，往往会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，甚至恶化师生关系。为达到以上目的，教师所设计的习题提问难度要适当，要切准学生学习的“脉搏”，要能激发起讨论的热情与兴趣，要能有成功的体验，要使不同层次的学生都能有所收获。同时在讲评中要多一点理解，少一点抱怨；多一点宽容，少一点责备；多一点鼓励，少一点批评。这样，师生之间的感情交流就会更流畅，教学效果也就会更好。
“习题教学”的习题选折，我们教学中的习题主要是学生统一订购的和教研室下发的配套练习，我想其他兄弟学校的情况肯定也是类似的。这样使用现成资料的后果是容易造成习题机械重复的后果，也加重了学生的练习负担，同时题目本身及其答案的错误和疏漏也时有发生，如果随便发一张试卷、布置一点练习，结果发现有错题，那不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也会对老师产生负面影响。关于这一点我们是这样做的--尽量少用现成资料，用剪贴练习。剪贴之前老师先自己做过，这样做有很多好处：①可以避免重复题、发现错误题，减轻学生的负担，使练习更加具有典型性、基础性、科学性、实践性、综合性；②发现好题。练习做到少而精，让学生从题海中解放出来。③有了自己的解题实践，就会知道学生在那儿容易卡壳、拐弯、跌跤等，教学过程中便能一针见血地指出问题症结所在，使解题指导具有针对性、实效性，发言权。④在解题中得到乐趣，发展自己的智力和能力。解答新题，探索问题，做到“拳不离手，曲不离口”。勤于解题，理应成为我们的职业习惯，也应是我们的业余爱好。
习题如何“做”，“学生独立做，老师看着答案做。”——这是司空见惯的现象，很少有老师是独立做的，美其名曰为节省时间而实质是由于抵御不了答案诱惑一睹为快。这样，久而久之解题就会找不到感觉，对答案更具依赖性了。看了答案再做题目，这如同猜谜知道了谜底一样，以上所说的做题目的种种好处无疑会大打折扣。“不要看人家的答案包括教学参考书。要答案，自己做。”这是教育名家的经验总结。老师多做题，是为了让学生少做题。老师多做题，是为了给学生讲好题。老师多做题，是为了让学生会做题。总之，做了再说。
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